【摘要】本文介紹了英語學習活動觀的概念及意義，結合筆者在教學能力大賽中授課的閱讀文本的教學設計，通過分析從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新的教學活動，說明如何在閱讀教學實踐中落實英語學習活動觀并培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質等學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學習活動觀;閱讀教學;英語學科核心素養(yǎng)

【作者簡介】李倩，華中師范大學龍崗附屬中學。

引言

“核心素養(yǎng)”的概念最早是由經濟合作與發(fā)展組織在1997年提出的，教育部于2014年首次提出了構建“核心素養(yǎng)體系”的概念，由此，如何真正落實核心素養(yǎng)在教育界成為熱點話題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀”。

一、 英語學習活動觀的概念及意義

《新課標》中對英語學習活動觀的概念闡釋為“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用?！庇纱硕瑢W生的學習需要通過對文本內容和結構框架的理解逐步上升為超越文本層面的思維和文化意識培養(yǎng)，并最終能創(chuàng)造性地將所學知識運用到實踐中解決問題，表達個人觀點并樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。踐行英語學習活動觀不僅是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效手段，也是教師探索高效閱讀教學的必經之路。

二、 教學設計案例分析

本文以筆者參加廣東省中小學教師教學能力大賽時授課的閱讀文本設計為例，從英語學習活動觀的“三步曲”——學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新——出發(fā)，說明如何在閱讀教學實踐中落實英語學習活動觀，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

1.教學內容。? 文本是一篇以人與社會為主題的說明文，介紹了美國網上購物普及化的現(xiàn)象。文章開頭提出網上購物話題，隨后從產業(yè)專家和網絡專家的角度，通過數(shù)據和分析說明了美國網上購物受歡迎的時間及其原因，最后落腳到實體店商家的角度，列舉說明其應對網上購物激烈競爭的舉措。本文結構清晰明了，內容與當今生活方式緊密相關，且其反映的社會及文化價值有助于激發(fā)學生的評判性思考。

2.學情分析。授課對象為廣州市執(zhí)信中學高一學生，學生英語基礎較好，學習熱情高。學生基本具備對細節(jié)信息搜索的能力，但對文章內容的深入理解有所欠缺，文化意識和評判性思維品質有待進一步提高。

3. 教學目標。在設計教學目標的時候，教師應以英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨，圍繞文本主題內容，從文本的基礎理解到高于文本的深入探究，即思維品質、文化意識等能力的培養(yǎng)，制定切實可行的教學目標。教學目標應層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，融入理解、實踐、創(chuàng)新活動?；诖?，具體的教學目標設計如下：

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）了解美國購物的現(xiàn)狀;

（2）掌握該類型文章的結構特點;

（3）評判性地分析網上購物受歡迎的原因;

（4）將網上購物與實體購物做比較。

4. 教學過程。

Step 1. Starting out

結合文本主題“Online Shopping”以及“雙11”的時間契機，教師在暖場環(huán)節(jié)提問“Who in your family did shopping on November 11th？”“Where did he/she go shopping？” 。通過相關話題的提問，激活學生的已知儲備，并快速進入“網上購物”的主題語境中。

Step 2. Be a Curious Reader

學生根據文本標題“Online Shopping”以及插圖對文本內容進行預測，形成閱讀期待，懷著好奇心去探索文本內容，激發(fā)閱讀的欲望。

Step 3. Be a Wise Reader

首先，學生對文章進行掃讀，將文本中每段的主題句（每段第一句話）找出來。其次，根據主題句的特點（首句概括本段內容），以及每段主題句的內容來幫助學生分析文本的文體風格（說明文）。最后，根據說明文的特點（說明現(xiàn)象—闡釋原因—解決問題），教師以“What”“Why”“How”三個疑問詞進行了思維導圖的繪制。

Step 4. Be a Logical Reader

根據說明文的結構特點，教師將以上思維導圖應用于對文本的分析和理解中，并進行了以下兩項活動：⑴將“What” “Why”“How”三個疑問詞聯(lián)系文本，找到對應段落;⑵按照教師的示例，用不超過四個單詞或詞組提煉每個部分的內容。

【設計說明】以上為基于語篇的學習理解類活動。首先，教師以中國“雙11”網購節(jié)引出話題，激活學生的相關知識儲備。其次，通過對文本標題“網上購物”的注意和感知，獲取文本的主要內容。最后，根據說明文的文本結構特點，學生以思維導圖的形式找到每部分的關鍵詞，梳理、概括并整合文章內容，了解網購受歡迎的原因及實體商家的應對措施。

Step 5. Be a Critical Reader

基于學生對語篇的學習和理解，教師進行了“深入語篇”的閱讀，引導學生圍繞話題展開更深入的學習，培養(yǎng)學生的描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用的語言和思維能力。根據對語篇的深入解讀，教師提出了如下兩個問題：

①According to industry experts， November and December are the months with higher sales than any time. Why？ （Para. 3）

②There are businesses already providing shopping experiences for women only. What do you think of the decision？ （Para. 4）

第一個問題是關于網購時間的高峰時期，而第二個涉及網購的主要消費群體。這兩個問題涉及中美文化的“異”和“同”。

Step 6. Be a Creative Reader

在本活動中，教師關注到學生語言知識能力的培養(yǎng)和對觀點的表達能力。首先，教師提問語篇中的超綱詞“ban”，要求學生根據上下文語境用英語進行詞語解釋。其次，教師提出問題“All stores are trying to provide improved service so that people will enjoy their shopping experience. Do you think it works？”讓學生進行結對討論，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的觀點。

【設計說明】以上為深入語篇的應用實踐類活動。深入語篇進行閱讀時，教師挖掘到語篇中體現(xiàn)文化的部分，即中美網購時間的“異”和網購群體的“同”，培養(yǎng)學生的文化意識。在生詞猜測部分和觀點表達部分，學生需內化所學內容表達觀點，促進語言自動化，實現(xiàn)知識向能力轉化。

Step 7. Debate

在本環(huán)節(jié)，教師將學生分為兩組進行辯論，話題為 “Online Shopping， or Store Shopping？”，第一組學生的角色為天貓商城的員工，第二組學生的角色為廣州天河商場的員工。為了讓場景更加真實，教師提供了一些職務選擇，如網絡技術專家、天貓銷售經理、售后服務人員，商場銷售經理等。學生們在辯論環(huán)節(jié)將本節(jié)課所學的語言文化知識遷移到真實的情境中，有效實踐了英語學習活動觀。

Step 8. Homework

為了應用本節(jié)課所學知識，教師給學生布置如下選擇性作業(yè)：

Option 1： Add more details to support your debate statement and make it more persuasive. Present it in the next class.

Option 2： Will store shopping be eventually replaced by online shopping？ Write down your opinion and reasons.

【設計說明】以上為超越文本的遷移創(chuàng)新類活動。該設計中的小組辯論活動加深了對網購趨勢的認識與思考;選擇性作業(yè)讓學生根據實際情況去運用、鞏固并遷移所學的知識，有助于提高學生的學習能力。

結語

基于英語學習活動觀的學習過程，應是學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新活動的層層遞進。從基于語篇理解時對文本主旨的理解、文體風格的分析，到深入語篇探究時對學生語言知識能力、文化意識的培養(yǎng)，再到超越語篇實踐時對知識的遷移創(chuàng)新和實際運用，在教學過程中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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