黃曉曉

摘要：情境教學(xué)是指教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識內(nèi)化到具體的情境之中，然后通過情境的感染功能實現(xiàn)學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。作為一名高中生物教師，可以利用大量具體形象豐富的教學(xué)情境素材，讓教學(xué)過程變得豐富有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。同時，推動生物課堂教學(xué)整體質(zhì)量和效果的提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;解決問題

教學(xué)情境的素材來源可以是生產(chǎn)、生活的常見現(xiàn)象，舊知識的拓展引出的新問題，課堂演示實驗，生命科學(xué)史，多媒體動畫、圖片、視頻，日常觀念和科學(xué)概念的矛盾、詩詞、成語、神話、小故事;科學(xué)新進展，新聞人物，社會熱點。常見的情境有生活情境，想象情境，模擬情境，沖突情境，科技情境，實驗情境，試題情境等等。以下從生活情境、實驗情境、科技情境、問題情境來淺談創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

一.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

從學(xué)生的生產(chǎn)生活實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)情境，更容易與學(xué)生的親身體驗產(chǎn)生共鳴，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更容易讓學(xué)生理解難點知識。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)的內(nèi)容時，教材安排了“模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”的實驗，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀時很難理解實驗的目的是什么。教師在教學(xué)該實驗時，向?qū)W生提了兩個問題：“同學(xué)們在家煮菜時究竟是切成大塊容易進味還是小塊容易進味？如果同學(xué)們用清水煮蛋，是雞蛋容易煮熟還是鵪鶉蛋容易煮熟？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗就可以回答這兩個問題，從而思考為什么會是體積小的物質(zhì)運輸效率高。通過做實驗，就知道原因是物質(zhì)擴散的深度是一樣的，體積越大，越難擴散到中心。之后聯(lián)系細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系，很容易就能理解細(xì)胞不能無限長大的原因。

二.創(chuàng)設(shè)實驗情境

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)的特點是實踐性很強，觀察和實驗是生物學(xué)的基本研究方法，許多概念、規(guī)律都是借助實驗而獲得的。在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的實驗設(shè)備，讓學(xué)生進行實驗探究，使學(xué)生能像科學(xué)家一樣探究問題，驗證假設(shè)，體驗成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究方面的素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》時，學(xué)生都存在這樣的疑問：糖類、脂肪都是能源物質(zhì)，為什么ATP是細(xì)胞的直接能源物質(zhì)呢？教師可以給學(xué)生提供蛙的新鮮坐骨神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本、ATP溶液、葡萄糖溶液、脂肪溶液，學(xué)生電源、電極，讓學(xué)生在課堂上完成以下分組實驗：①取2個生理狀況相同的蛙骨骼肌標(biāo)本，放在2個培養(yǎng)皿中，標(biāo)記為第1、2組;②給兩個標(biāo)本分別施加適宜的電刺激，直至骨骼肌不在收縮而又保持活性;③給第1組滴加10滴葡萄糖溶液，第2組滴加10滴ATP溶液;④一段時間后，分別添加適宜電刺激，觀察肌肉收縮情況;⑤再給第1組滴加適量ATP溶液，一段時間后施加適宜的電刺激，觀察肌肉收縮情況。在這個實驗過程中，學(xué)生就可以直觀地掌握ATP是直接的能源物質(zhì)。

三.創(chuàng)設(shè)科技情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科技情境，就可以為學(xué)生提供機會，使學(xué)生在面對真實情景問題時不僅可以學(xué)習(xí)多個學(xué)科的相關(guān)概念，還可以將科學(xué)概念、探究與實踐技能、科學(xué)思維和社會責(zé)任等方面的素養(yǎng)融匯貫通，進而發(fā)展為伴其一生的、綜合的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)的內(nèi)容時， 新聞報道2018年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲獎情況，于是教師可以簡單介紹兩位科學(xué)家研究的內(nèi)容以及取得的成果， 使學(xué)生在復(fù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時能更好地理解免疫調(diào)節(jié)的信息傳遞過程，免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能，還有治療癌癥的免疫療法。

四.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是教師有目的，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，合理設(shè)置問題情境，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在進行《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)的教學(xué)時，教師講述：假如你流落到一座荒島，你身邊只有一只母雞和一袋玉米，為了存活更長的時間等待救援，你應(yīng)該怎么做？先吃雞還是先吃玉米？課堂上學(xué)生的回答有些是對立的，為了弄清正確做法，學(xué)生就會帶著問題積極參加本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂上，關(guān)于消費者能量的來源和去向，又提出了諸如“羊吃草，是否獲得了草中的全部能量？”“羊排出的糞便中的能量是否屬于羊同化量的一部分呢？”“羊的同化量又有那些去向呢？”“在一定時間內(nèi)，比如一年內(nèi)，草原上羊的命運是怎樣的？”這些問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能更容易接受一些難點知識。

總之，在生物課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的方式和途徑多種多樣，作為教師，我們需要善于收集、發(fā)現(xiàn)、積累甚至創(chuàng)造各類適用于教學(xué)的素材，以豐富課堂教學(xué)。讓學(xué)生理解學(xué)科知識在解決具體問題中的作用和彼此的關(guān)系，將他們聯(lián)系起來，構(gòu)成知識框架，然后用自己的視角去分析問題，用自己的方法去解決問題。

參考文獻：

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[2]劉恩山、曹保義。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M] 高等教育出版社