高鳳

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力考察的重要體現(xiàn)。因此教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)基本素養(yǎng)。

我校是2014年新成立的一所新學(xué)校。學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏差，學(xué)習(xí)習(xí)慣更是差強(qiáng)人意。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法等方面存在明顯的差異。由于初高中英語(yǔ)能力側(cè)重點(diǎn)不一樣，再加上高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的能力的要求加大，致使許多同學(xué)在初高中英語(yǔ)課本銜接過(guò)渡時(shí)，出現(xiàn)了知識(shí)斷層。因此，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力，但同時(shí)，部分英語(yǔ)較好的同學(xué)又存在“吃不飽”現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不能解決這一問(wèn)題，因此，好多同學(xué)，無(wú)論英語(yǔ)成績(jī)是好是壞，都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響了成績(jī)的提高。

教育的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生。我校的辦學(xué)宗旨是“尊重個(gè)性，提供教育多元選擇，涵養(yǎng)身心，塑造完美人格形象”。因此，英語(yǔ)教學(xué)也要尊重學(xué)生個(gè)體差異，考察學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教育面向全體學(xué)生”的目標(biāo)。英語(yǔ)寫(xiě)作更是采用這一模式，來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的要求主要從作文的內(nèi)容要點(diǎn)，語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們身處陜北，學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用僅限于課堂上，因此，他們的英語(yǔ)交際能力，尤其是交流水平十分有限。主要體現(xiàn)在詞匯量較低、語(yǔ)言感知能力較差，語(yǔ)篇理解和應(yīng)用更是糟糕。雖然少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是整體而言，我校學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力整體偏低，寫(xiě)作更是凸顯。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，迫在眉睫。

英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是尊重個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因材施教。這與我們學(xué)校所踐行的分層走班教學(xué)不謀而合。分層寫(xiě)作教學(xué)法，就是“合理分組，恰當(dāng)要求，適時(shí)激勵(lì)，分層次有重點(diǎn)地指導(dǎo)”，提高不同層次學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作新策略

1.建立小組，合作探究

合作探究學(xué)習(xí)一直是我們所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式之一。這樣不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流與合作。在日常英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可將寫(xiě)作任務(wù)分成不同等級(jí)，并將學(xué)生分為若干小組，讓其小組合作探究共同完成寫(xiě)作任務(wù)。比如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可通過(guò)小組合作探究，完成要求較高的寫(xiě)作任務(wù)。語(yǔ)言要準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)安排合理，行文邏輯性較強(qiáng)，并激勵(lì)多使用高級(jí)詞匯和復(fù)合句。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可通過(guò)小組組員幫扶，完成寫(xiě)作任務(wù)。完成形式也可以通過(guò)翻譯句子和背誦經(jīng)典范文等形式完成。

2.分層教學(xué)，因材施教

分層的目的就是因材施教，共同提高。因此，我們要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一話題，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一完成。我們要根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)寫(xiě)作水平，調(diào)整教學(xué)方式，讓所有學(xué)生都參與到課堂上來(lái)。因此，我們要做到以下幾點(diǎn)：

（1）目標(biāo)分層

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，老師對(duì)不同小組的要求要有所不同，如：

A層次：當(dāng)堂完成150字左右，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，層次清楚，銜接自然，有思想;B層次：當(dāng)堂完成100字左右，把握中心，內(nèi)容連貫，層次比較清楚，能恰當(dāng)表達(dá)思想;C層次：80字左右，句子基本通順，基本完成寫(xiě)作任務(wù)。

（2）任務(wù)分層

根據(jù)學(xué)生不同的水平，在寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)要求上，也要有不同的任務(wù)要求。針對(duì)不同類(lèi)的學(xué)生，分別進(jìn)行不同的練習(xí)，各組學(xué)生帶著各自任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，取得各個(gè)層次上的進(jìn)步。低層次學(xué)生能較好完成任務(wù)的，教師可鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)高一層次的任務(wù)。

（3）指導(dǎo)分層

教師在指導(dǎo)批改學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，要從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)、思維能力，和寫(xiě)作水平，實(shí)施有針對(duì)性的措施進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于低層次學(xué)生，重在提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)于寫(xiě)作水平相對(duì)較好的同學(xué)，要求其精益求精，對(duì)詞語(yǔ)、句子以及行文多進(jìn)行打磨。老師一定要多進(jìn)行面批作文，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，也可適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的作文對(duì)改，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

總之，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)，”作為高中英語(yǔ)教育工作者，我們的教學(xué)工作一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)性差異，注意因材施教，讓所有學(xué)生的英語(yǔ)水平都能有所提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目的。