摘要：寫作教育長期受應試教育的影響，主要為考試服務(wù)的。高考作文分數(shù)很高，教師的教學和學生的學習都是圍繞著考試進行的?？荚嚹梅指叱蔀榱四繕耍繕藳Q定行為，行為又反映目標。因此，作文教育中各種怪圈的出現(xiàn)是合理的。教師更注重“流”而不是“源”，更注重技能訓練，較少知識積累，急功近利的各種方法導致了教師教育目標和學生文學目標的錯誤，扼殺了學生的個性和學生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：高中;作文;教學方法;新課程

一、高中作文教育存在的問題

1.作文教育要求不明確。在高考作文中，"題目由你自己決定，風格文體不限"的表述，意味著對許多高中生，甚至高中語文教師都認為高考作文標準已經(jīng)放寬。因此，高中語文教師根本不把作文課當作問題，要求就不那么嚴格了。而是按照高考作文的要求，除了詩歌，你可以寫800字以下的任何東西。事實上“主題由自己決定”、“構(gòu)思由自己決定”和“無限風格”是為學生提供了更多的選擇和表達機會。事實上，不確定因素對學生的基本技能提出了更高的要求，要求學生熟練運用各種風格?？梢源_定了幾個想法之后，選擇其中一個拿手的。作為一名高中語文教師，我們在日常教學中必須注意作文教育的嚴格規(guī)范，讓學生在作文這塊做到各種問題都可以寫，寫出各種風格的作品。

2.教師作文教育觀念存在誤區(qū)。一些高中語文教師，特別是那些具有長期教學經(jīng)驗的教師，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的作文教學模式。他們認為，常規(guī)的指導學生作文的方式往往要求學生機械地重復教師的“經(jīng)驗”，從而達到考試高分的目的，導致教師教育目標與學生作文目標的嚴重錯位。在長期的教學實踐中教師經(jīng)常使用的錯誤做法如下。

（1） 把作文和課文放在一起。有的老師以為是借鑒是套用，將課文中學習的構(gòu)思方法和段落變體應用到作文中。其實，文貴的創(chuàng)新點在于：新穎的思想、新穎的材料和新穎的語言。通常借鑒只為自己的創(chuàng)作提供參考，不能重復范文的想法。更不能重復范文的語言語句。

（2） 立意先行編作文。含義是否根據(jù)內(nèi)容確定？還是尋找基于想法的內(nèi)容？有些老師可能不知道這個問題。幾年前，一個地方的高考作文題目是“遙望星空”，它與宇宙的無限和生命的短暫聯(lián)系在一起，我們應該在有限的生命中做出更多的貢獻。為了不粗俗，一些考生開辟了自己的道路，作者回憶起童年，望著星空。星星閃閃發(fā)光，無法清晰辨認。現(xiàn)在繁星滿天的美麗已經(jīng)消失，塵土飛揚。然而，閱卷老師認為作文不符合主題，不能得到高分。主題優(yōu)先是文學創(chuàng)作的一大缺陷，必須堅決反對。文章要從生活出發(fā)，根據(jù)生活提煉主題，這是文章寫作的基本規(guī)律。立意先行就是強迫學生違背自己的意愿說謊。近年來，作文中的虛假現(xiàn)象十分嚴重，恐怕在作文教育中立意先行是分不開的。

（3） 收集材料寫作文。這是議論文寫作教育中的一個普遍現(xiàn)象。很多老師都知道，寫議論文很難想出新點子。于是老師仔細地收集材料。特別是偉人的軼事和名言，而且被分為不同的類型，大概有十多種，如愛國主義、決心、勤奮、節(jié)儉、情操、知識等。于是湊句子的議論文就會大量出現(xiàn)作文本上，久了學生就只會用實例來寫證明觀點，就不會在理論上進行深入的分析和挖掘。以這種方式積累的材料與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)關(guān)系不大。

（4） 背誦考試范文。教學生背范文一直是中國語文老師公開的秘密。一些老師認為考場上的作文沒有抄襲的問題，于是選擇打印并分發(fā)給學生，只要符合主題，就是一篇好作文。由于作文可以背誦并獲得高分，一些學生完全放松了平時的觀察、積累、思考和訓練。對生活不感興趣，對新事物不感興趣。作文的合成成為賭場骰子。背誦作文備考是一種典型的應試教育。它不僅嚴重影響作文教學質(zhì)量和學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而且瘋狂地助長學生的投機取巧心理，阻礙學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、新課程背景下的高校作文教學理念

我國高中語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到高考改革是為了適應素質(zhì)教育的需要，更好地促進學生的全面發(fā)展，強調(diào)書面表達與口頭表達并重的課程原則。其作文教學理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強調(diào)寫作與生活的聯(lián)系，“學會多角度觀察生活，豐富生活體驗和情感體驗，對自然，社會等有自己的感受和想法。本文對應義務(wù)教育語文新課程中“寫作”的第二條和第三條，即“寫作要情感化、真誠化，努力表達自己獨特的情感和對自然、社會、生活的真摯體驗”，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富性，把握事物的特點，努力用創(chuàng)造性的方式表達。區(qū)別在于它對高中生的理性“思維”提出了更高的要求。高中生對自己的生活經(jīng)歷和理性認識有更深的思考條件，對作文的思想深度有更高的要求，這符合當前高中生思想發(fā)展的現(xiàn)狀。

2、 注重培養(yǎng)“負責任地發(fā)表意見”的科學理性精神，表達真理，培養(yǎng)科學理性精神。強調(diào)表達中的責任感，要求在表達觀點時學會對自己的觀點負責。這也是高中生寫作的一個更高要求，即寫作要考慮目的，注意適當性和表達能力。

3、突出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：“書面表達必須觀點清晰、內(nèi)容豐富、情感真實健康;思維清晰連貫，能夠圍繞中心選材，合理組織結(jié)構(gòu)，在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”，這既是書面表達內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的要求，也是思想發(fā)展的需要。要求教師重視對學生不同思維的科學訓練，通過訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.鼓勵個性意識的張揚，“表達個性和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣獨立寫作，在生活和學習的許多方面積累素材，多思考，多寫作”。這兩句話強調(diào)寫作中的個性意識，并根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣促進獨立寫作。事實上，在以高中作文教學為重點的考試中，教師在用個性和創(chuàng)造性來評判作文時，會在不知不覺中產(chǎn)生一種隱憂和擔憂，害怕這種寫作風險。這種對教師的恐懼會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這無疑會阻礙學生個性的張揚。

總之，為了扭轉(zhuǎn)作文教學的不利局面，我們需要解決當前高中作文教學中存在的主要問題，重新審視新課程標準中的高中作文教學理念，走出傳統(tǒng)的以考試為導向的教育誤區(qū)，將作文與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的寫作熱情，搭建學生自由寫作的平臺，讓學生自由表達自己的感知生活，尊重自己的生活體驗，這不僅是新課程標準為作文教學提供的合理尺度，也是促進學生全面發(fā)展的必然需要。

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作者簡介：陳永福，男，福建省仙游縣華僑中學，1970年7月生，大學本科，中學高級，研究方向：高中語文