姚鴻英

摘要：課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題。改寫的時(shí)候注意保留原意，不得改得面目全非。在當(dāng)今時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中，大力提倡課本劇進(jìn)課堂，提倡以課本劇為載體，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們自主思考，自主創(chuàng)造的能力，可以通過借用課本情景劇，創(chuàng)新教學(xué)，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：課本情景劇;小學(xué)語(yǔ)文;活躍課堂

對(duì)于很多的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)語(yǔ)文課都意味著一次新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)以及新探索。為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新方法如利用課本情景劇開拓創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，從而提高教學(xué)效果。利用課本情景劇的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生融入課堂，跟上教師的步伐，提高課堂效率，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，點(diǎn)燃自主思考、自主創(chuàng)新的思想火花。

一、多方式導(dǎo)入，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

多方式導(dǎo)入法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在課堂的開始或者講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開始，利用不同但是有效的方式切入本節(jié)課的正題。課本劇既豐富了語(yǔ)文教學(xué)形式，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩，也能夠在玩中學(xué)。課本劇作為語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新模式，如果能夠合理應(yīng)用在課堂開始，吸引學(xué)生的注意力，那么對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)有很大幫助。

例如：在教學(xué)《靜夜思》這個(gè)文章時(shí)，教師可以通過播放歌曲如李昕融唱的《靜夜思》來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。又比如，在講到課文《小小的船》時(shí)，可以在課堂的剛開始就打開歌曲進(jìn)行播放，可以選取兒歌版本，配合著舒緩愉快的配樂，先讓學(xué)生融入到情景中來(lái)，想象船彎彎的像月亮的形狀，想象伴隨著船只在水面上搖擺的情形。放完歌曲后，再通過提問學(xué)生剛剛在聽歌的時(shí)候腦海中是什么畫面，有什么感受。很快，就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問題，課堂瞬間活躍了起來(lái)。所以，如果能在一個(gè)課堂上采取一個(gè)好的開頭能大大提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者可以采用多種方式導(dǎo)入課本知識(shí)，打開別開生面的一節(jié)語(yǔ)文課堂。

二、學(xué)生表演法，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

一直以來(lái)，在學(xué)校的課堂上，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)者的角色，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，這樣的教學(xué)中學(xué)生處在被動(dòng)地位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿思考、不愿融入課堂。課本劇因其具有學(xué)生喜聞樂見的形式而受到學(xué)生的歡迎。調(diào)查表明，百分之百的學(xué)生愿意在語(yǔ)文課堂上欣賞本班同學(xué)表演的課本劇，并有大部分同學(xué)對(duì)參加表演躍躍欲試。

例如：在教學(xué)到《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，及時(shí)可以讓感興趣的同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)或者挑選同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演。先確定好人物角色，一個(gè)學(xué)生扮演小松鼠，演出小松鼠的好奇，活潑可愛的特點(diǎn)，而另一個(gè)學(xué)生扮演可愛的鼴鼠。在扮演過程中，兩個(gè)學(xué)生都成功地把自己代入進(jìn)去了，不僅演得活靈活現(xiàn)，還讓全班學(xué)生歡樂地笑作一堂。而本節(jié)內(nèi)容是要教會(huì)孩子們熱愛大自然，最后教師可以通過點(diǎn)題將重點(diǎn)輕而易舉地代入進(jìn)去了。所以，教育工作者要激發(fā)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，激起他們上臺(tái)表演書本情景的欲望，以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

三、師生互動(dòng)法，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入地理解課文，可以利用課本情景劇展開教學(xué)。比如，在教學(xué)時(shí)，想一些方法讓學(xué)生和我一起互動(dòng)，盡可能多創(chuàng)造一些情境。教師可以給學(xué)生一定的想象空間，訓(xùn)練學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力。在表演之前就進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，告知學(xué)生需要掌握的基本表演方法和背景等。這樣的做法，既能提高學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)她們的積極性，又能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，激發(fā)他們的探索精神。

例如，在學(xué)習(xí)到《雪地里的小畫家這門課》時(shí)，課文中提到了不同的小動(dòng)物畫了許許多多不同的花，這就是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)點(diǎn)。教師可以給學(xué)生們準(zhǔn)備很多空白畫紙，讓他們把文中的花都畫出來(lái)。文中提到的圖案有竹葉、梅花、楓葉、月牙等等，在繪畫的時(shí)候，學(xué)生們充分發(fā)動(dòng)了自己的思維，把想象中的圖案畫到紙上。畫完了，再讓學(xué)生一個(gè)個(gè)展示自己的繪畫內(nèi)容，雖然有些孩子畫的并不像實(shí)物，但是這些圖案卻充分的反映了學(xué)生的想象力，課堂瞬間活躍了起來(lái)。這樣的教學(xué)方法，避免學(xué)生單單只感受到書本單調(diào)的文字描寫，讓他們從文字走向抽象的畫面，化枯燥為生動(dòng)，也就大大增加了他們對(duì)文章的理解。

四、課堂游戲法，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

作為低年級(jí)的孩子們，生性活潑好動(dòng)，想要把這種快樂的氛圍帶入課堂，打造一個(gè)歡樂課堂，就要教師采取活潑的孩子能夠接受的方式開展教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以采取課堂游戲的方法，創(chuàng)設(shè)較為輕松的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，讓學(xué)生敢于主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂游戲中學(xué)習(xí)、思考和探索，大大提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)到《比尾巴》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓孩子們挪動(dòng)課桌椅整理出一片空位作為游戲的空間。比如讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)猴子，一個(gè)同學(xué)當(dāng)公雞，一個(gè)同學(xué)當(dāng)兔子，一個(gè)同學(xué)當(dāng)松鼠，讓他們來(lái)比較各自尾巴的長(zhǎng)短并且說(shuō)出尾巴的形狀?；卮疱e(cuò)誤的同學(xué)我們就讓他表演一個(gè)小節(jié)目，唱歌或者講個(gè)小故事。這個(gè)時(shí)候，整個(gè)課堂的氛圍就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候，教師再去講文章的內(nèi)容，學(xué)生也就更容易接受，并且更好的掌握知識(shí)運(yùn)用技巧。所以，相關(guān)教育工作者要充分抓住學(xué)生的心理，在課堂上適時(shí)地插入一些小游戲，讓學(xué)習(xí)活起來(lái)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

課本劇近幾年來(lái)在國(guó)家推行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，更顯示出它的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生對(duì)課堂的參與度，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，都具有重要的影響力。因此，如何有效將課本劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，仍舊需要相關(guān)教育工作者在教學(xué)路上進(jìn)行不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

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