唐國紅

摘要：課程標準主要是在泛指在一定高中課程教學理論的基礎(chǔ)指導下，根據(jù)現(xiàn)行國家教育培養(yǎng)的課程目標以及一定課程方濃，以剛性必要的教學形式組織編制關(guān)于高中數(shù)學課程教學的主要科目，內(nèi)容以及關(guān)于教學過程實施的技術(shù)建議，還有關(guān)于課程教學資源如何利用進行研究開發(fā)的各個方面的專業(yè)指導性技術(shù)文件。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;教材習題;課程標準;一致性

高中的數(shù)學課程教科書應該是根據(jù)高中課程標準進行編制的高中教學過程規(guī)范指導用書，也只有按照高中課程標準進行編制的教學規(guī)范作為教學指導用書，才可以能夠真正讓高中學生更好地正確進行基礎(chǔ)學習并以最大化的限度地促進學習和達到基礎(chǔ)知識。而且規(guī)范的教學用書在一定很大程度上也是能夠有效減輕學校教師的教學工作壓力，也就是能夠有效使廣大學生的學習更具有一定的實踐意義。

一、課程標準內(nèi)涵

課程標準與史學教材之間的緊密關(guān)系十分紫密，對于史學教材來說，課程標準本身就是她教材編寫的重要依據(jù)，而且對于教材的具體內(nèi)容制定應該完全符合史學課程標準的具體要求，對于如何有效協(xié)調(diào)教材二者之間的緊密關(guān)系，你和史學的教材更為緊密契合，課程標準這些的問題也就是在需要我們對教材二者之間如何一致性進行研究之前我們需要深入探討的一個問題。對于我國課程標準及其內(nèi)涵的具體界定，不同專業(yè)人士仍然有著不同的觀點看法，而且我國謀程教學標準的具體內(nèi)涵隨著我國歷史的不斷發(fā)展以及我國新課改的不斷推進，它也在不斷有著發(fā)生的重大改變[1]。

二、高中數(shù)學標準教材的定義

關(guān)于數(shù)學教材的基本定義，這里的定義仍然具有區(qū)分廣義和狹義之分。從一個廣義上說來看，一以數(shù)學書本書的形式為進行教學的各種媒介，其實都完全可以直接稱之為數(shù)學教材，例如，很多初中學生在課后學習會選擇使用數(shù)學輔導課讀書以及其他的小訓練冊，這些事實上也是完全可以被學生稱之為數(shù)學教材的。像我們現(xiàn)在高中學習時期，數(shù)學的基礎(chǔ)練習不僅僅只只是局限于復習課本上面的幾個題目，而有的老師還是會不斷推薦我們自己購買一些數(shù)學練習冊，已經(jīng)能達到熟練地理解題的學習目的[2]。這些都是要求我們平時購買的數(shù)學練習冊以及教輔教學資料，就是數(shù)學教材的一種但是從狹義上角度來看，數(shù)材就是被國家限定的作為高等學校的一種數(shù)學學科用書，就是根據(jù)國家課程標準所要求下發(fā)的數(shù)學用書：也許這就是我們平時所說的數(shù)學教科書：我們二者之間不僅僅必須要始終保持高度一致性，而且我們二者之間也必須要始終保持著一定的時間彈性：只有我們在好的時候權(quán)衡一下二者之間的彈性關(guān)系，才至于能夠真正使我們購買的數(shù)學練習冊更好地貼近學生高中學習的實際需要，也就才能夠我們使買的數(shù)學教材更好地能夠符合學校教師課堂教學以及滿足學生基礎(chǔ)知識的發(fā)展需要。

三、高中數(shù)學課程教材中練習題與數(shù)學課程標準的基本一致性問題分析

課程標準與中學教材之間的一致關(guān)系，最重要的一點是那就是他們事實上已經(jīng)是完全具有基本一致性的。課程教學改革必然是學校教育教學改革過程中的一個重點點和核心內(nèi)容，所以數(shù)學課程在我國學校素質(zhì)教育中所理應具有的重要核心價值地位自然是不容置疑的[3]。課程總體改革所需要包含的工作環(huán)節(jié)主要不外乎以下幾種，首先主要是根據(jù)國家課程的總體改革規(guī)劃綱要，對各科門類進行具體的國家課程標準研究制定，然后在國家課程標準的具體指導下對各學科門類的教材內(nèi)容進行具體編寫。從學前教育以及社會心理學這個領(lǐng)域所教育評價與過程測量的基本角度上他去分析理解的是一致性，一方面主要是指的說教育課程內(nèi)部各功能要素之間基本能夠同時達到的相互匹配一致程度，但是另一方面則指的是從教育評價與過程測量的基本角度對這個基本概念可以進行具體解釋，為了更好檢測整個教育活動實施的過程質(zhì)量[4]。例如，在一個檢測成績一致性的考試過程中，會自動拿出當年班級每個學生的期中考試成績，與班級老師的課堂教學過程要求大綱比例進行定量對比，看班級學生的考試成績水平是否已經(jīng)達到全部合格以上，若是學生達到全部合格，那就則在一定大的程度上已經(jīng)完成了課堂教學的基本綱要，讓班級學生通過學習得到了一定的基礎(chǔ)知識。對于非本質(zhì)性的問題研究主要是通過運用了韋伯模式和SEC等模式，對我國高中數(shù)學教材內(nèi)容進行了一次關(guān)于一致性的問題分析，并且也深入探討了在一致性問題分析應用工具當中存在的一些問題。在制定課程標準中，我們首先應該注意做到的一點是數(shù)學基礎(chǔ)性與科學發(fā)展性平衡并存，以及其在課程內(nèi)容中的選擇問題要充分貼近青年學生的學習現(xiàn)實，要培養(yǎng)具有不可發(fā)掘性的數(shù)學性和應用性的意識。根據(jù)每個學生不同成長年齡段需要進行數(shù)學教材不一樣的形式編寫[5]。而且這本教材的整個編寫過程實質(zhì)上也就是對一個課程標準自身進行再一次創(chuàng)造以及再次檢驗的一個過程，因為這個課程標準中只能是展現(xiàn)了課程基礎(chǔ)上的理念以及課程內(nèi)容上的標準，這些都只是一些最基本的發(fā)展要求，并不是最高的發(fā)展要求，這樣做最終能夠給一個教材作者提供更好的自身發(fā)揮作用空間。

結(jié)束語：

在進行教材重新編寫的這個過程中，我們必須一定要基于義務教育新的課程標準要求來重新進行教材編寫。同時我們的需要也同時要根據(jù)當前教材在實際課堂教學中所得到反饋表現(xiàn)出來的一些問題，對教材課程標準要求進行相應調(diào)整。

參考文獻：

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[5]周瑩，廖麗紅，梁鑫，黃懷芳.初中數(shù)學教材與課程標準的一致性研究——以“人教版”和“湘教版”中的函數(shù)習題為例[J].數(shù)學通報，2017，56（05）：6-9+14.