王世忠

摘要：新形勢(shì)下，教育改革不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，尤其是教師的教學(xué)方法方面的問題。此外，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身相對(duì)枯燥，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍并不像其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣活躍，往往是比較沉悶的。部分學(xué)者認(rèn)為使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)對(duì)于提升初中生數(shù)學(xué)成績(jī)、了解并掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要意義。問題導(dǎo)學(xué)法是一種以提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方法，對(duì)該方法的合理運(yùn)用能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，助力于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，確實(shí)讓人們平時(shí)的生產(chǎn)生活出現(xiàn)了很大的變化，各式各樣的觀念也慢慢產(chǎn)生，教育教學(xué)也隨著時(shí)代的變化而開展了改革與創(chuàng)新，更是培養(yǎng)出了眾多的全能型人才。對(duì)于初中階段的教育教學(xué)而言，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式十分單調(diào)，關(guān)鍵是老師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生則被動(dòng)地接受，如此一來，學(xué)生就不知道怎樣自主進(jìn)行思考，極易產(chǎn)生思維定式。就在這樣的情況下，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，其能夠讓學(xué)生完全主導(dǎo)課堂，靈活掌握數(shù)學(xué)概念。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念及特征

在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師以提問為主要形式，引導(dǎo)初中生進(jìn)行積極的思考，并進(jìn)行深入性的探究，這樣才能使學(xué)生在探索問題的過程中獲知相關(guān)知識(shí)。問題導(dǎo)學(xué)法不僅僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，還強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，并對(duì)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)加以轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力及綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，可對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)期間巧妙提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，才是運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)學(xué)法具備極強(qiáng)的規(guī)劃性、引導(dǎo)性以及情境性，所以也被稱作設(shè)問教學(xué)法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師要高度重視問題設(shè)計(jì)，保障自身所提出的數(shù)學(xué)問題，可貫穿至整個(gè)教學(xué)階段，以便發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的重要作用，實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，并凸顯出問題導(dǎo)學(xué)法的主要特征。教師還需以了解初中生的主要特征以及心理狀態(tài)等為前提，來提出科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，以便做到兼顧初中生的主要需求，以及初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策分析

（一）注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

問題的設(shè)置需要能夠真正引發(fā)學(xué)生的思考，因而教師設(shè)置的問題需要具有層次性，注重對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)與總結(jié)，然后再引入新的問題。不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度有著一定的差距，因此，為了讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握進(jìn)程較為緩慢的學(xué)生也能夠深入思考數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)其數(shù)學(xué)思維，問題的設(shè)置就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。比如，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)之前，教師可引入簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)的問題，因?yàn)閷W(xué)生最早接觸的函數(shù)其實(shí)就是正比例函數(shù)，在此時(shí)設(shè)置正比例函數(shù)的問題，不僅能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)的理解，也能從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去思考反比例函數(shù)的含義以及兩者之間的關(guān)系。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)導(dǎo)入問題

在原先的數(shù)學(xué)課堂上，有部分老師所運(yùn)用的授課模式十分單一，并未和學(xué)生開展有效的交流與互動(dòng)，課堂氣氛尤為沉悶、無聊，這就讓學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。除此之外，在此種枯燥的授課方式中，學(xué)生也不能快速地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，更是對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果造成了不良的影響。所以，老師若是想徹底改變老師的教學(xué)理念，就一定要借助問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中可以投入更多的精力，并營(yíng)造出良好的教學(xué)氣氛。比如，在講解“有理數(shù)的加減法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就能夠借助多媒體設(shè)備來放映視頻，在奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)女足第一次競(jìng)賽就贏得了八個(gè)球，第二場(chǎng)競(jìng)賽卻又輸了一個(gè)球。然后老師就需要提出問題：“中國(guó)隊(duì)的兩次比賽，凈勝球的數(shù)量為多少？贏的球要利用“正”做出表示，輸?shù)那騽t要利用“負(fù)”來呈現(xiàn)出相應(yīng)的式子，然后求出解”。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，加深知識(shí)印象

完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了一定的了解，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，教師還可以使用問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高知識(shí)應(yīng)用能力。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多層次的課堂問題，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“全等三角形判定”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過預(yù)習(xí)檢測(cè)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)在課間打鬧的時(shí)候?qū)⒄n桌上的三角形模具碰變形了，請(qǐng)問有什么方法能夠做出相同的模板？之后教師再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與探究，引導(dǎo)學(xué)生從全等三角形的判定條件分析和解決問題，這樣就能夠提升學(xué)生的自主探究意識(shí)以及實(shí)踐能力。

結(jié)束語

總而言之，若是想構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果以及老師的授課質(zhì)量，就一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)導(dǎo)入問題，然后合理把握提問的時(shí)機(jī)，并借助實(shí)踐活動(dòng)，提出問題，從而營(yíng)造出活躍放松的氛圍，且讓學(xué)生在此種良好的氣氛中，更好地學(xué)習(xí)到越來越多的知識(shí)，接著提高學(xué)生思考能力，師生之間開展積極互動(dòng)，探索現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)。

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