韋文靜

摘要：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》每個(gè)學(xué)段的閱讀量的要求：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段課外閱讀量不少于100萬字。為落實(shí)這一目標(biāo)，作者通過兩年的共讀實(shí)踐，遵守“課內(nèi)和課外相結(jié)合”;“讀寫與展示現(xiàn)結(jié)合”的原則，圍繞“五抓：抓課例、抓讀書吧、抓班會(huì)、抓點(diǎn)評(píng)”和“一線三課：導(dǎo)讀——推進(jìn)——展示”來落實(shí)學(xué)生的課外閱讀，形成了一套行之有效的“521”實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;落實(shí);策略

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，語文課程“王牌”的地位越來越凸顯，甚至那曾今風(fēng)靡一時(shí)的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的斷言逐漸被“得語文者得天下”而取而代之，那么如何學(xué)好語文，身為一名已有21年教學(xué)研究實(shí)踐的我，深知語文不是老師教”出來的，而是讀出來的，這個(gè)“讀”不是單指對(duì)課文的閱讀，而是要通過大量的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)段的閱讀量作了具體的要求：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段課外閱讀量不少于100萬字。累計(jì)起來，六年學(xué)生的閱讀量不少于145萬字，這僅僅是一個(gè)保底數(shù)字，但是事實(shí)上，因?yàn)槭芨畹俟痰膽?yīng)試教育影響，學(xué)生的閱讀量連保底的都不能做到，面對(duì)眼前的情況，我們?nèi)绾尾拍苡行У穆鋵?shí)課外閱讀，就成了語文老師當(dāng)前需要解決和探究的一個(gè)重要課題。為了能夠給讓學(xué)生的課外閱讀能夠真正的落地生根，我們以第五小學(xué)五年級(jí)一班的學(xué)生為級(jí)研究對(duì)象，進(jìn)行了一學(xué)年的實(shí)踐與研究。逐漸形成了“521”策略體系，具體做法如下：

（一）守住“兩個(gè)原則”：課內(nèi)與課外同等;讀寫與展示并重。

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，我個(gè)人一直認(rèn)為，語文不是教出來的，是讀出來的。只有讓孩子不斷地讀書，海量的讀書，不僅擴(kuò)大的是孩子的知識(shí)面，最主要是能讓孩子沉浸書中，受書香的浸染，感受書籍帶來的韻味，久而久之積淀的是個(gè)人的底蘊(yùn)，形成個(gè)人的閱讀觀，隨之而來的就是語文核心素養(yǎng)的提升。而這里的“讀”僅僅靠課內(nèi)是無法完成的，甚至更多的要依靠課外來完成，故，我們將課外閱讀課程化，通過“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“展示課”的形式，進(jìn)行導(dǎo)讀，做到課內(nèi)和課外同步。

新教育倡導(dǎo)者朱永新說“閱讀是一種輸入，寫作就是一種輸出?！彼?，讀寫是一體的，只有讀寫結(jié)合才是閱讀的最有效途徑，所以每一次的共讀，都是以讀促寫，以寫促悟，達(dá)到閱讀的內(nèi)化。除了通過寫來達(dá)到閱讀理解的內(nèi)化，還要通過多種閱讀成果展示與分享，讓孩子們感受到閱讀的帶來的成果的喜悅。以此延續(xù)閱讀興趣和激情。

只要守住“兩個(gè)原則”，既保證了閱讀的數(shù)量，更讓閱讀有了質(zhì)量，最主要是保持學(xué)生的閱讀激情和興趣。

（二）做到五個(gè)“抓住”。

第一，抓住“課例”，激起從學(xué)一篇課文到讀一本書欲望。

葉圣陶先生曾說“課文無非是一個(gè)例子”既是“例子”，即為例子，且語文書中的“例子”文質(zhì)兼美，且大都出自經(jīng)典之著，而這些的“例子”選入教材，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字之外，最主要是老師要有種“透過樹木看森林”的大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)課例到閱讀整本書，再到同一作家或是同一主體的主體性閱讀，達(dá)到課內(nèi)與課外同步。故，每遇到選自經(jīng)典名著的選文，課題組會(huì)通過延展課時(shí)共同備課，設(shè)計(jì)整本書的導(dǎo)讀課，并且形成了課例導(dǎo)讀五步走，即第一步：找疑點(diǎn)，激活讀——課例中沒有交代的謎點(diǎn);第二步：借作者 談書名——介紹創(chuàng)作的背景，了解作者，看題目，封面等根據(jù)需要入手;第三步：看目錄，理文脈——結(jié)合課例，看目錄中課例的位置，試著猜猜中的故事;第四步：抓片段 做推薦——第一，結(jié)合課例的單元要素點(diǎn)，抓合適的片段，延伸閱讀能力訓(xùn)練。第二，從寫作的需求入手抓片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，幫助學(xué)生做知性閱讀的引導(dǎo)。第五步：統(tǒng)整文，推動(dòng)讀——統(tǒng)整整本書，理出一條線，整合成詩歌，激起學(xué)生深度的欲望。

第二，抓住“讀書吧”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同系列、同主題的書籍。

“讀書吧”是統(tǒng)編版教材，不同于以往版本，是第一次真正的將課外閱讀課程化，“讀書吧”從低到高，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力，以及心理發(fā)展的規(guī)律，為孩子們推薦了合適的閱讀書籍書籍，同時(shí)“讀書吧”在推薦書籍的同時(shí)，也給根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由易到難，一點(diǎn)點(diǎn)的滲透了讀書的方法，為孩子的終生學(xué)習(xí)打下閱讀的基礎(chǔ)，故“讀書吧”鏈接課外與課內(nèi)關(guān)鍵點(diǎn)，也因此成為推動(dòng)學(xué)生讀同系列、同主題的書籍，落實(shí)課外閱讀的重要“抓手”，首先，課題組采用“前置閱讀任務(wù)”（進(jìn)入讀書吧所在單元的學(xué)習(xí)前一周就布置閱讀任務(wù)）讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀;然后等進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)的第一周（為班級(jí)閱讀課）結(jié)合孩子們閱讀的進(jìn)度，進(jìn)行閱讀推進(jìn)課（分享階段閱讀的收獲和導(dǎo)讀后半部分的閱讀內(nèi)容），最后到“讀書吧”的學(xué)習(xí)部分，結(jié)合“單元要素”和“讀書吧”提出的閱讀“提示”進(jìn)行閱讀成果和閱讀方法梳理與應(yīng)用展示課。真正的將課外閱讀落到實(shí)處。

第三，抓住“六個(gè)一”，利用閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保障閱讀的質(zhì)量。

課外閱讀的除了利用導(dǎo)讀、推進(jìn)課來激活閱讀興趣，更需要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來督促學(xué)生完成閱讀：在實(shí)踐中課題組通過“六個(gè)一”的任務(wù)，來達(dá)到督促的作用，即，讀完讀完一本書，完成一張主題鮮明的手抄報(bào);一份體現(xiàn)書籍主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖;一張精美的閱讀卡;一篇讀后感;和一個(gè)連續(xù)性（10篇）讀書筆記。這些任務(wù)不是一日完成，是采用“日積月累”的方法將任務(wù)分解在一周期（3個(gè)星期），這樣既不會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)也保證了閱讀質(zhì)量。

第四，抓住“班會(huì)”，為孩子搭建課外閱讀成果展示的平臺(tái)。

要保證課外閱讀的積極性，就需要讓孩子能感受到閱讀帶給自己的成功感，這樣才能更好的讓學(xué)生保持閱讀的熱情，而做最好方法就是，通過各種展示平臺(tái)，讓學(xué)生將所得的收獲通過分享，來感受大家的認(rèn)可，體現(xiàn)自己的閱讀價(jià)值，因此課題組將每周學(xué)習(xí)安排的班會(huì)充分的利用起來，有序的安排孩子們做現(xiàn)場(chǎng)展示，這樣的展示，從準(zhǔn)備到上臺(tái)“表演”，這一過程本身就是閱讀“反芻”，更是將閱讀“內(nèi)化”的過程，如此下來，課外閱讀是扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)生了。

第五，抓住“打卡”，保障每日的閱讀數(shù)量。

為了保證孩子們每日閱讀能夠被看見，也為了督促孩子們能夠堅(jiān)持去閱讀， 除了“六個(gè)一”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課題組還利用“微信小打卡”讓孩子們或語音或感受，每天堅(jiān)持閱讀打卡，記天數(shù)，記內(nèi)容，談感受，互點(diǎn)評(píng)……這樣既能達(dá)到互相鼓勵(lì)，也能達(dá)到思維的碰撞。

（三）沿著“一條路徑”：通過“導(dǎo)讀——推進(jìn)——展示”這條導(dǎo)讀路徑，推動(dòng)學(xué)生有效閱讀。

通過實(shí)踐，一學(xué)年下來，師生共讀完成了29本書籍的閱讀，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這不僅是數(shù)量的落實(shí)，最主要是孩子們的在閱讀中慢慢的積淀，不斷的積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)在閱讀中得到了質(zhì)的提升。