梁珍

摘要：程序設(shè)計應(yīng)該是信息技術(shù)課程所學(xué)的重要知識內(nèi)容之一，它能幫助小學(xué)生破解在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，訓(xùn)練他們提高創(chuàng)新能力與思維能力。小學(xué)信息技術(shù)知識教學(xué)，需要進(jìn)行簡單的程序設(shè)計，但教師不能一味講解程序設(shè)計理論，這回打消小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或積極性，難以獲得較好教學(xué)效果。應(yīng)用Scratch程序施以教學(xué)，能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并依靠學(xué)習(xí)興趣的提升，通過他們自我的積極思維活動，破解學(xué)習(xí)難題，訓(xùn)練解決問題能力，促進(jìn)小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課堂;Scratch應(yīng)用;探究

Scratch是專為少年兒童設(shè)計的一款程序，也是區(qū)別于傳統(tǒng)編程的一款軟件，它無需進(jìn)行逐行敲打代碼，能應(yīng)用已經(jīng)定義好的程序模塊進(jìn)行拖拽，來完成相應(yīng)程序的編寫任務(wù)。應(yīng)該說，這款程序，比較符合少兒的思維能力與認(rèn)知水平，能夠有效彌補(bǔ)小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識當(dāng)中，進(jìn)行計算機(jī)程序設(shè)計與他們學(xué)習(xí)能力結(jié)合點相對較低的缺陷。為確保Scratch能夠在小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中，得到廣泛應(yīng)用和推廣，更好活躍進(jìn)行課堂氣氛，開發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需要教師必須要緊密結(jié)合這款程序具有的特征，強(qiáng)化耐心指導(dǎo)，以此訓(xùn)練小學(xué)生多元能力的發(fā)展。

一、應(yīng)用好Scratch程序，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力

Scratch程序之所以能夠適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，是其在應(yīng)用積木式的堆疊設(shè)計之法，緊密契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。盡管如此，相對小學(xué)生而言，他們因受智力能力因素的限制，也不能快速地認(rèn)知這款程序，依然需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，選擇比較適合小學(xué)生認(rèn)知的多元領(lǐng)域中的范例，讓他們進(jìn)行更多的模仿，使小學(xué)生較好感知Scratch基礎(chǔ)知識，豐富體驗，為下一步學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。但是，教師應(yīng)該意識到，如果僅僅單一應(yīng)用模仿之法，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，必然會有較大瑕疵。這是因為小學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的模仿對照過程中，容易產(chǎn)生諸多的想法或疑問。當(dāng)然，從另種視角看，小學(xué)生能夠產(chǎn)生想法或疑問，這又是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種動力。教師可以利用這一點，引導(dǎo)小學(xué)生主動開展探究性的必要學(xué)習(xí)活動，尤其要引導(dǎo)他們應(yīng)用Scratch程序，實施相應(yīng)的創(chuàng)作，促使小學(xué)生在自主實踐過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題和破解問題，用以提升小學(xué)生解決問題能力。比如，教師在具體的引導(dǎo)或指導(dǎo)過程中，可以利用小學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣與愛好，進(jìn)行Scratch項目的自主創(chuàng)建。這就需要要求小學(xué)生，要有相應(yīng)的初步設(shè)想，并按照這樣的設(shè)想，應(yīng)用Scratch模塊進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，促進(jìn)設(shè)想的實現(xiàn)。在如此的項目設(shè)計構(gòu)建當(dāng)中，通過小學(xué)生有目的的篩選，創(chuàng)造出諸如視頻、圖片或動畫等的媒體材料。不僅如此，小學(xué)生還可以協(xié)調(diào)安排有關(guān)素材的造型，進(jìn)行代碼的動態(tài)化改變，且在觀看創(chuàng)作的成果中，再進(jìn)行必要的而及時的修正。也就是因為有了這樣的修正過程，可以促使小學(xué)生對一些難題進(jìn)行破解，且有效培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用好Scratch程序，培養(yǎng)訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)新能力

可以說，在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程本身，其中最主要的目的，就是要利用信息技術(shù)課程教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，讓他們在應(yīng)用基本的信息技術(shù)知識過程中，學(xué)會解決一些問題。原來相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但能影響培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新力，也不能使小學(xué)生心中所想的創(chuàng)意變成一種現(xiàn)實。當(dāng)應(yīng)用了Scratch程序開展信息技術(shù)知識教學(xué)活動以后，則讓小學(xué)生則有了相對較多的創(chuàng)造時間與機(jī)會，無需他們再一味地進(jìn)行模仿。因為Scratch尤其能夠激勵小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)而形成一種創(chuàng)新意識。應(yīng)用Scratch程序?qū)嵤┙虒W(xué)，為小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和創(chuàng)作提供了較大的便利。有些小學(xué)生能夠通過必要的思維，尋求多元化途徑，運(yùn)用諸多想法，進(jìn)行不斷嘗試，完成相應(yīng)作品的創(chuàng)作。比如，教師可以進(jìn)行因勢利導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生應(yīng)有的想象力，運(yùn)用Scratch程序模塊，創(chuàng)作一款簡單的“走迷宮”游戲，即讓一只小貓，走出設(shè)有多重障礙的迷宮，并當(dāng)小貓走出迷宮到達(dá)終點以后，吃掉終點處的小魚。有了這樣的設(shè)想，有些小學(xué)生就會圍繞這種設(shè)想，既要發(fā)揮他們的想象力，也要發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，進(jìn)行相應(yīng)深度的思考，或在游戲中融進(jìn)加分統(tǒng)計功能，計算小貓闖關(guān)情況，或要增加障礙難度，讓游戲體現(xiàn)刺激性與趣味性。值得肯定的是，不論小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了什么樣的功能，都是一種創(chuàng)新思維帶來的結(jié)果，并使他們的思維創(chuàng)意，變成了一種“作品”，增強(qiáng)了他們應(yīng)用Scratch程序的自信心。

三、應(yīng)用好Scratch程序，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

因受個體差異因素影響，小學(xué)生之間存在認(rèn)知能力與水平間的差別，每個小學(xué)生的程序設(shè)想，同樣存在差別。如果教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式施以教學(xué)，利于學(xué)生之間形成良好的互動，并在互動交流與溝通中，明確程序設(shè)想思路。應(yīng)用Scratch程序施以信息技術(shù)知識教學(xué)，不僅僅是要培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)新意識，還要側(cè)重培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并通過他們之間的必要合作，在完成項目設(shè)計與制作任務(wù)中，發(fā)揮小學(xué)生之間的各自優(yōu)勢，并進(jìn)行取長補(bǔ)短，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。比如，教師可以向小學(xué)生提出，要求他們應(yīng)用Scratch程序，并通過學(xué)習(xí)小組的密切合作，設(shè)計創(chuàng)作青蛙過河游戲。很顯然，每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生，他們之間具有的擅長各有不同，有的學(xué)生可能善于進(jìn)行必要的程序操作，有的學(xué)生可能善于實施程序調(diào)試。通過小組學(xué)習(xí)方式，教師可以讓他們發(fā)揮各自的長處，并加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)而集中小組成員的集體智慧，完成教師交給的設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)。這種進(jìn)行模式，是一種利于促進(jìn)學(xué)生獲得共同進(jìn)步的教學(xué)模式，小學(xué)生相對歡迎教師應(yīng)用這種模式，進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)。

結(jié)束語：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與實施素質(zhì)教育背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，同樣需要不折不扣地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與素質(zhì)教育要求，必須要徹底破除原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點和小學(xué)生認(rèn)知知識能力水平，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，改革或創(chuàng)新教學(xué)方法，以利開闊小學(xué)生學(xué)習(xí)知識視野，豐富他們重視學(xué)習(xí)體驗，為提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，奠定必要基礎(chǔ)。應(yīng)用Scratch程序開展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動，既契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，又契合信息技術(shù)課程自身具有的特征，能使相對復(fù)雜的信息技術(shù)知識，變得簡單而直觀，有助于小學(xué)生依靠他們的自我思維力，設(shè)計創(chuàng)設(shè)項目創(chuàng)作思路，促進(jìn)他們破解問題能力的提升，并訓(xùn)練培養(yǎng)他們形成一定的創(chuàng)新意識，促進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳揚(yáng)鵬.基于Scratch平臺的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探究[J].電腦知識與技術(shù)：經(jīng)驗技巧，2017（6）：53-54.

[2]張慧敏.Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用解析[J].小學(xué)時代，2020（9）：81-82.

[3]張琳琳.Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代旅游（高爾夫旅行），2020（3）：48-49.