張艷
摘要:語文是小學階段的基礎(chǔ)學科,在教學過程中占有極其高的地位。由于該教學學科的重要性,要不斷提高該課程的教學效率,為學生打好基礎(chǔ),鞏固教學知識,為往后的語文學習以及其他課程的學習奠定基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)下,教師要加強反思以及探究閱讀教學策略,依據(jù)教學新理念,不斷創(chuàng)新教學方法,形成新的語文閱讀教學模式。
關(guān)鍵字:閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)
引言
小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),始終貫穿在語文的知、能、智的發(fā)展過程中。像學生的閱讀能力的培養(yǎng)跟學生思維等能力的訓練,就有直接的聯(lián)系。作為教師為了培養(yǎng)學生的語文素質(zhì),就必須注意它們之間的緊密結(jié)合。使知識有機相連,促使能力逐步發(fā)展提高,在這其中,我認為,訓練學生的閱讀能力,是小學語文教學的一項基本任務也是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。
一、提高對小學語文閱讀教學的重視
教師在教學過程中要增強閱讀的自覺性、自主性。這既能遵循個性化發(fā)展需求,賦予獨特的閱讀體驗,幫助探索符合自身閱讀需求和發(fā)展需求的閱讀習慣和閱讀思維,又能有效地強化對閱讀理解能力和感悟能力的培養(yǎng),拓寬視野,豐富文化底蘊,促進想象力、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與發(fā)展,幫助鞏固語文知識,為學生良好的語言表達運用、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。
具體該如何做呢?首先,文本細讀是關(guān)鍵,只有處理好文本細讀,教師和學生才能進行有效對話。課堂要想精講多練,教師必須先對文本進行深入細致的解讀。不但讀出文本大意,而且讀出語言特色;不但讀出文本特色,而且讀出價值所在;不但深入細致地讀文字,而且細嚼慢咽地讀標點。其次,深入文本重取舍。閱讀教學最重要最關(guān)鍵是從文本內(nèi)容中,選取最有價值的教學點去講去練,以點帶面,以面帶篇,統(tǒng)領(lǐng)全文。教師只有狠得下心,下得了手,對文本內(nèi)容去做大手筆的取舍,才能真正做到精講。比如,園藝師要為盆景塑形。他首先要對樹的整個形狀有所了解,接著要了解樹的構(gòu)造,再次要摸清哪些是主干必須留,哪些可以去枝,哪些可以剪葉,哪里需要彎曲,哪里需要拉直,哪里需要嫁接。
二、通過多媒體教學手段營造良好的課堂氛圍
在小學階段,需要教師在學生閱讀發(fā)展中耐心引導,結(jié)合教學需要創(chuàng)設(shè)多元化、良好的課堂氛圍,讓學生在良好氛圍中拓寬視野、增進交流、豐富情感、培養(yǎng)興趣,更好地讓學生走進文本所營造的故事情境。
在《小池》中,詩中"泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔"這句就生動地描繪出了一幅安靜祥和的美好景象,作者通過對景物的描寫,運用樹陰和流水給讀者營造平和的心境,側(cè)面烘托了意境的靜謐,使人的心情得到舒緩,逐步融入詩詞本身。教師在實際課堂開展時,可以通過信息化的課堂教學工具如投影儀,多媒體等詳細剖析詩詞字句,在得到意境的具體表現(xiàn)內(nèi)容后運用信息技術(shù)對其加以展現(xiàn),打破時空限制,引領(lǐng)學生進入多媒體所營造的安靜祥和的意境中,幫助學生感同身受地了解作者內(nèi)心所思所想。
三、提高閱讀課堂上學生的自主性
通過提問的方式了解學生的想法,問題是激發(fā)學生思考的動力,巧妙的問題可以讓學生陷入思考,從而有閱讀的欲望,比如在上《七色花》這篇文章的時候,首先老師可以提問:假如你有七個可以實現(xiàn)的愿望,你會做什么?同學們肯定會踴躍回答老師的問題,想要更多的玩具,想要好多好吃的,想要漂亮的衣服等等,那么回到故事中看故事中的主人公珍妮是怎么做的?這樣學生會帶著問題閱讀,饒有興致地從文章中尋找答案。提高學生自主性是讓學生主動帶著思辨的思考方式閱讀文章,打造個性化的閱讀教學模式。
同時也要注重課外閱讀的延展性,閱讀是小學語文教學中最為重要的一環(huán),是課堂上的重點教學加上課外的輔助培養(yǎng),才能鍛煉學生的自主閱讀能力,現(xiàn)在是信息化迅速發(fā)展的社會,小學家長可以微信建群,將孩子所讀的文章進行分享,孩子也可以課外跟小伙伴討論,提高合作學習的能力[2]。
四、注重傳統(tǒng)滲透,關(guān)注學生文化理解
優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一直是我們所要傳承和弘揚的重點,也是學生所要學習和理解的內(nèi)容之一。因為傳統(tǒng)文化就是民族的靈魂,鼓舞著人們奮發(fā)圖強。傳承幾千年的燦爛文化不是一件容易的事情,從小學開始教育學生主動繼承、主動發(fā)揚至關(guān)重要。小學語文課堂閱讀教學中關(guān)于學生學科核心素養(yǎng)的培育,可以配合傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容的有效滲透,同時選擇正確的拓展延伸方式。
例如,在學習《司馬光》一課的相關(guān)內(nèi)容時,我?guī)椭鷮W生了解文學常識,鼓勵學生積累文言文實詞,并且借助注釋更好地理解課文內(nèi)容。又引發(fā)他們對“勇敢機智,樂于助人”的思考,我這樣詢問:“你們遇到過需要幫助的人嗎?你為他做了什么力所能及的事情?你認為人和人之間要互幫互助嗎?如果人人都互幫互助,那么我們的社會將變成什么樣子?”通過感悟,學生知道了自己應該做勇敢,樂于助人的人,此時的語文思維異?;钴S,比較適合接觸課外的內(nèi)容。我提供了許多名言警句,也讓學生自己從網(wǎng)絡中搜集大量關(guān)于樂于助人和勇敢機智的資料。這種做法不僅僅幫助學生提高了語言能力,積累下了豐富的寫作素材,更提升了他們的創(chuàng)新意識,增強了他們對優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)文化、特色文化的學習動力,一舉多得。
五、開展各種閱讀活動
讓孩子們學會表達所學知識,小學階段不能太過于束縛住學生愛玩的天性,他們天生活潑好動,若是一味地讓他們坐在教室里學習,只會適得其反,也有可能會產(chǎn)生抵觸心理,所以何不試試順著他們活潑的天性,在玩樂中也能學到東西。比如說“說成語小故事”,“詩詞朗誦會”,“經(jīng)典名著讀后感”,“經(jīng)典影片讀后感”等活動,閱讀是思考的過程,也是通過表達的方式體現(xiàn)出來,比如在詩詞朗誦的活動中,學生通過飽含深情的詩詞朗誦將情感體現(xiàn)出來,說成語小故事讓學生通過口頭表述故事的方式,更加熟練地掌握成語的內(nèi)涵,也讓學生真切地感受到語言的魅力。閱讀是表達的前提,表達是為了閱讀的東西更好地體現(xiàn)出來。
六、結(jié)語
總而言之,小學閱讀教學中滲透語文核心素養(yǎng)培養(yǎng),首先要對閱讀教學提起重視,激發(fā)學生閱讀興趣,創(chuàng)新多樣化教學策略,制定科學合理的教學目標,從而切實提高小學生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1] 王穎.語文核心素養(yǎng)如何在課堂落地[J].七彩語文(教師論壇),2018
[2] 何小玲.培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)“三變”[J].小學語文教學,2019