周春麗

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育， 培養(yǎng)形成高素質(zhì)的勞動大軍， 是提高中國制造和服務(wù)水平， 深入推進實施“四個全面”戰(zhàn)略布局的必然要求。實現(xiàn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展， 必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊， 做好“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的分類發(fā)展， 準(zhǔn)確把握其本質(zhì)特征， 對于推進“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)具有重要意義。

一、建立由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊是中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”建設(shè)的重要條件。

中等職業(yè)教育既肩負(fù)著我國教育的基本使命， 培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的任務(wù)， 又肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的任務(wù)。因此， “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的建設(shè)必須服務(wù)于職業(yè)教育履行使命。 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)的途徑主要有三條：一是聘請企業(yè)一線的兼職教師; 二是引進具有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師; 三是派遣學(xué)校教師進企業(yè)頂崗實習(xí)， 培養(yǎng)雙師素質(zhì)?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊主要有以下三種類型。

1、校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)兼職教師相結(jié)合

校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)兼職教師組成的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊， 實現(xiàn)了“理論專家”與“技術(shù)行家”的協(xié)同互補， 對于優(yōu)化專業(yè)課程師資隊伍， 提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

2、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師結(jié)合

基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課， 是專業(yè)教育的前提和必備條件， 在專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的地位。當(dāng)前，職業(yè)教育中“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象依然突出， 基礎(chǔ)課程在支撐專業(yè)教育方面的力度不足， 缺乏有針對性的銜接。因此，中職院校在“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的建設(shè)過程中， 要加強基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師資源的整合、銜接與協(xié)同。

3、專業(yè)課教師與思政教師結(jié)合

當(dāng)前， 我國中職教育存在過于追求經(jīng)濟屬性， 忽視教育的自然屬性， 造成人才培養(yǎng)過程中過分注重技能培養(yǎng)， 忽視了職業(yè)道德及職業(yè)素質(zhì)的教育。在中職院?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)的過程中， 往往忽略與思政教師隊伍的協(xié)同， 因此無論從教育本質(zhì)屬性的角度還是從中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)， 專業(yè)課教師與思政教師結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊都是職業(yè)院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的應(yīng)有之義。

二、建立激勵機制，“雙師型”教師的職稱評審與晉級，應(yīng)該制度化、常態(tài)化。

中等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，對于師資隊伍建設(shè)方面，一方面，從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)的教師應(yīng)努力使自己成為一名符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求的“雙師型”教師。另一方面，作為教育行政管理部門應(yīng)在管理制度方面，盡快建立一套科學(xué)的完整的與我國職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)狀相適應(yīng)的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與晉級制度，從政策層面上使之制度化、常態(tài)化。要把重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，與完善第二職稱（如“初級工”、“高級工”、“助理工程師”、“工程師”等系列職稱）的評審有機地結(jié)合起來，使一些已具備“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。

1、推行上崗職業(yè)資格證書制，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師

上崗職業(yè)資格證書制度是高職教育的一項基本制度，對于從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)的專業(yè)課教師有著特別的意義。因為崗前職業(yè)資格培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校教師獲取新知識，掌握新技能的最佳途徑，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

2、校企合作，有利于“雙師型”教師成長

職業(yè)教育要走校企合作之路，已成業(yè)內(nèi)共識。通過校企合作，使教師在合作中了解與掌握企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，為更好地實現(xiàn)“項目教學(xué)法”打下良好的基礎(chǔ)，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，有利“雙師型”教師成長。

三、提高認(rèn)識，加快中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的步伐。

對“雙師型”教師認(rèn)識經(jīng)過近二十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了兩種觀點，一是從教師個體的維度出發(fā)， 包含“雙職稱”說， 即教師既要有教師職稱， 又要有行業(yè)職稱; “雙證”說， 即教師既要有教師資格證， 還要有行業(yè)職業(yè)資格證書; “雙能力”或“雙素質(zhì)”說， 即教師既要有理論教學(xué)能力， 又要有實踐教學(xué)能力。二是從教師團體的維度出發(fā)， 提出了“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊， 它不要求團隊中每個個體都具有雙師素質(zhì)， 而是強調(diào)團隊整體在理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力上協(xié)同互補， 即團隊中既有精通學(xué)問的學(xué)術(shù)導(dǎo)師， 又有精通技術(shù)的技師?？梢哉f， “雙師”概念的發(fā)展， 反映了我國高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)由強調(diào)個人的“全能”到強調(diào)團隊“協(xié)同”的發(fā)展歷程， 這既符合教師隊伍建設(shè)的客觀規(guī)律， 又符合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和需求。