高燕飛 孫萍

摘 ?要：青年教師作為醫(yī)藥高職院校的中堅力量和高職教育教學(xué)的實施者，教學(xué)能力和教學(xué)水平直接影響著醫(yī)藥高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從醫(yī)藥高職院校青年教師教學(xué)能力提升策略研究出發(fā)，深入分析了青年教師在教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)實踐、教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)評價四個方面的問題，并從教師技能大賽、現(xiàn)代教育技術(shù)、師資培訓(xùn)和新時代教育評價四個方面提出了醫(yī)藥高職院校青年教師教育教學(xué)能力提升策略，以此來帶動醫(yī)藥高職院校青年教師的教學(xué)水平，提升和推動醫(yī)藥高等職業(yè)院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥高職;青年教師;教學(xué)能力;提升策略

中圖分類號：G65 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0140-03

新時代下職業(yè)教育作為一種類型教育蓬勃快速發(fā)展并得到了越來越多的關(guān)注。人才培養(yǎng)是高等職業(yè)院校的重要職能之一，教師的教學(xué)能力是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和保障學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著高職院校積極響應(yīng)和落地實施國家高職擴招的政策部署，高等職業(yè)院校的規(guī)模取得了長足發(fā)展，吸引了一批批學(xué)歷層次高、能力水平高和綜合素質(zhì)高的青年教師群體加入。作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的中堅力量和學(xué)校師資隊伍建設(shè)的主力軍，青年教師的專業(yè)發(fā)展尤其是教育教學(xué)能力的提升對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展具有重要的作用。

一、醫(yī)藥高職院校青年教師教學(xué)能力提升的重要性

（一）貫徹國家系列政策文件的要求

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》[1]（國辦發(fā)〔2020〕34號）明確提出，推進醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)改革，著力提高教學(xué)水平，從醫(yī)學(xué)教育發(fā)展角度為教師教學(xué)能力提升提供了政策支持和保障;國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》[2]（簡稱“職教20條”）將職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，為我國職業(yè)教育繪制美好藍(lán)圖。方案指出，職業(yè)院校要深化課程改革提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，從職業(yè)教育改革發(fā)展的角度為教師教學(xué)能力提升提供了目標(biāo)方向;教育部等九部門《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[3]（教職成〔2020〕7號）指出，要加強課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序。推動職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深。從三教改革的角度指出了教師教學(xué)能力提升的路徑和方法。研究醫(yī)藥高職院校青年教師教學(xué)能力提升策略，契合國家政策文件，順應(yīng)社會發(fā)展的潮流和趨勢。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵

教育興衰，系于教師，教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才和辦好人民滿意教育的重任，醫(yī)學(xué)院校教師還肩負(fù)著服務(wù)民眾生命健康的重任。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識等第一手資料最直接和最方便的載體，也是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。課堂教育教學(xué)能力是青年教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是檢驗青年教師“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)。青年教師的教育教學(xué)水平的高低決定了學(xué)生課堂教學(xué)獲取知識的多少和學(xué)習(xí)考試成績的高低，最終會直接影響醫(yī)藥人才培養(yǎng)的質(zhì)量。辦學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校生存的根本，辦學(xué)質(zhì)量最終由人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定。因此，醫(yī)藥高職院校要以提升青年教師教育教學(xué)能力為重點，深化教育教學(xué)改革，提高認(rèn)識，多措并舉，精準(zhǔn)施策，提高教師教育教學(xué)的幸福感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而奮斗。

（三）新時代教育評價改革倒逼教師教學(xué)能力提升

青年教師教學(xué)能力提升是履行教師教書育人職能的根本體現(xiàn)。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》[4]，新時代教育教育評價推動教師評價改革并倒逼教師教學(xué)能力提升。方案明確突出：深化教師評價改革，要義是推行踐行教書育人使命，教師評價的導(dǎo)向決定了教師的專業(yè)發(fā)展方向，倒逼教師教學(xué)能力提升。該方案強調(diào)教育教學(xué)，重點考核教師教學(xué)實績，促進教師履行核心職責(zé)，讓教師回歸教學(xué)，回歸教書育人的初心。

（四）服務(wù)基層民眾生命健康的重要法寶

醫(yī)藥高等職業(yè)院校為農(nóng)村基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量就是醫(yī)學(xué)教育的“生命線”。青年教師教學(xué)質(zhì)量的提升決定了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也在一定程度上決定了農(nóng)村基層人民群眾的生命健康。因此，嚴(yán)把醫(yī)學(xué)人才的出口關(guān)，青年教師責(zé)任重大，能力提升也是必然。教授好課程，教育好學(xué)生，更好地服務(wù)于人民群眾，為了人民群眾的身心健康而努力提升自身的能力和價值。

二、醫(yī)藥高職院校青年教師教學(xué)能力存在的問題

（一）教育認(rèn)識上：重科研輕教學(xué)

受研究生階段學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及學(xué)校相關(guān)政策文件的影響，青年教師普遍熱衷于科學(xué)研究，對教育教學(xué)工作的認(rèn)識不足。教學(xué)單純只為完成相應(yīng)的教學(xué)工作量和教學(xué)任務(wù)，在教育教學(xué)工作本身投入的時間和精力不足。教學(xué)工作理應(yīng)成為高校的中心工作，但現(xiàn)實中，高等職業(yè)院?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。在教師職稱評審、人才選拔、崗位晉級和績效考核當(dāng)中，科研指標(biāo)都是必不可少的條件，教學(xué)作為常規(guī)性工作，其重要作用卻常常被忽視。在部分高等職業(yè)院校中，科研激勵政策和機制遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教學(xué)的激勵政策，造成青年教師參與教學(xué)的原生內(nèi)動力不足[5]。

（二）教育實踐上：重專業(yè)知識輕教育學(xué)知識

醫(yī)藥高職院校既是醫(yī)學(xué)教育和也是高等職業(yè)教育，兼顧醫(yī)學(xué)教育的復(fù)雜性和職業(yè)教育的特殊性，醫(yī)藥高職院校招聘的專業(yè)教師大多都畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些青年教師具有濃厚的醫(yī)學(xué)背景，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但并沒有系統(tǒng)、深入地研究過教育學(xué)專業(yè)知識。雖然崗前培訓(xùn)中會涉及教育相關(guān)知識和教育教學(xué)實踐的考核，但教學(xué)過程是融合課堂教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力等多種能力的活動，新教師在教育實踐的過程中對教育理論、教育規(guī)律、教育方法等不熟悉，很難能上出優(yōu)質(zhì)的“金課”[6]。

（三）教育培訓(xùn)上：重形式輕效果

現(xiàn)如今市場上有琳瑯滿目的教育培訓(xùn)課程，這些培訓(xùn)一旦被掛上產(chǎn)品的標(biāo)簽就會失去原本的價值。關(guān)于教師教學(xué)能力提升的課程針對性不強，課程內(nèi)容大同小異，教師很難獲得有價值的知識。目前有部分青年教師參加教育培訓(xùn)并不是個人意愿，是由學(xué)院、教研室或?qū)W校的教師發(fā)展中心“指派”的，還有部分青年教師對本身的培訓(xùn)也不了解，找不到適合自己需求的培訓(xùn)課程，在培訓(xùn)后收獲甚微。教育培訓(xùn)多流于形式，培訓(xùn)的效果不盡人意。

（四）教育評價上：重結(jié)果性評價輕過程性評價

目前絕大多數(shù)高等職業(yè)院校青年教師的教學(xué)能力的高低是由教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)的高低表示的，量化指標(biāo)的評價可以直白地表現(xiàn)出教師的教學(xué)能力，但是忽略了教師成長過程的質(zhì)性評價，忽略了發(fā)展性理論對于教師專業(yè)個人發(fā)展的促進作用和積極影響。因此，教師教學(xué)能力的評價應(yīng)嘗試過程性評價和結(jié)果性評價的有機統(tǒng)一，重在過程性評價，重點關(guān)注教師成長過程的進步與發(fā)展。以聽課評課為例，重在聽課主體（學(xué)生）評教意見的反饋以及指導(dǎo)教師的幫扶，幫助青年成長成才[7]。

三、醫(yī)藥高職院校青年教師教學(xué)能力提升的策略

（一）以教學(xué)能力大賽為抓手，積累教育教學(xué)經(jīng)驗

現(xiàn)階段各個高等職業(yè)院校已建立起完備的“學(xué)校—省（市）—國家級”三級教學(xué)能力比賽機制。第一，學(xué)校要建立健全教學(xué)競賽項目的激勵政策和機制，吸引青年教師加入，幫助青年教師增加參加各級各類教學(xué)能力大賽的熱情和信心，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)能力。以全國高校青年教師教學(xué)比賽為目標(biāo)，以全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽為奮斗目標(biāo)，強調(diào)過程導(dǎo)向，重視比賽過程中青年教師自身經(jīng)驗的積累和個人的成長和發(fā)展;第二，青年教師可在教學(xué)競賽過程中開闊視野，增長見識，取長補短，虛心向優(yōu)秀的教師看齊并學(xué)習(xí)，不斷提高全面綜合能力;第三，青年教師要把握機會，好好利用展現(xiàn)自我的平臺，學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷反思。以教學(xué)競賽為抓手，切實提高教育教學(xué)能力[8]。

（二）以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

2020年的新冠肺炎疫情倒逼了新一代教育技術(shù)的變革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。第一，青年教師要轉(zhuǎn)變、更新教育教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段和課程建設(shè)。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，推動教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合;第二，要緊跟新科技時代的步伐，提高認(rèn)識，努力鉆研現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索并實施線上教學(xué)，在實踐中總結(jié)在線教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為信息化水平和信息化教學(xué)能力的提升打下基礎(chǔ);第三，認(rèn)真思考，提高學(xué)生對課程的興趣和參與教學(xué)活動的主動性和積極性，增強課堂的活躍度，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度[9]。

（三）以師資培訓(xùn)為途徑，強化教育基礎(chǔ)知識

以師資隊伍培訓(xùn)為契機，努力鉆研教學(xué)教育知識。教學(xué)本身就是一門學(xué)問，要想上好課就必須對教育教學(xué)基礎(chǔ)知識有全面的了解。第一，要建立教師師資培訓(xùn)體制機制，要給青年教師自行選擇培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，根據(jù)自己的現(xiàn)狀需求對癥下藥，保證學(xué)有所獲，切實提高青年教師的教學(xué)能力;第二，將培訓(xùn)的重點放在教育學(xué)領(lǐng)域，深入學(xué)習(xí)國家教育政策，彌補教育知識的欠缺，學(xué)習(xí)教育基本理論和教育方法，遵循教育規(guī)律，為教學(xué)能力的提升提供理論基礎(chǔ);第三，關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，重在凝練總結(jié)經(jīng)驗，青年教師參加培訓(xùn)后可推廣到其他教師，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化[10]。

（四）以新時代教育評價為導(dǎo)向，回歸教育教學(xué)初心

深化時代教師評價改革，推行踐行教書育人使命。第一，在評價內(nèi)容上，重新構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價體系。根據(jù)《新時代教育評價總體方案》的相關(guān)要求，突出教育教學(xué)實績，構(gòu)建適合職業(yè)院校類型教育特征、集教學(xué)與科研相統(tǒng)一的教師評價體系。第二，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，分層、分類建立教師評價標(biāo)準(zhǔn)。明確不同類別、不同職稱教師的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，探索以量化指標(biāo)的結(jié)果性評價和以質(zhì)性評價的過程性評價。重在建立暢通的多方反饋機制，有針對性地對青年教師進行幫扶與指導(dǎo)，以評價為導(dǎo)向全面提高青年教師的教學(xué)能力[11]。

四、結(jié)語

在分析青年教師教學(xué)能力存在問題的基礎(chǔ)上分別提出了提升青年教師教學(xué)能力的對策建議，旨在深化教育改革，為教師專業(yè)發(fā)展提供思路。青年教師是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，只有調(diào)動其參與教育教學(xué)的熱情和參與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的積極性，才能保證高等職業(yè)院校教師隊伍永葆活力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：本文系重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校校級課題“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與指標(biāo)研究”（課題編號：2018xzg13）;“基于教師勝任力的高校教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系研究”（項目編號：2019XRMP02）研究成果。

作者簡介：高燕飛（1994—），女，碩士，重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校助教，研究方向：職業(yè)教育;孫萍（1964—），女，學(xué)士，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校高等教育研究所所長，教授，研究方向：高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育。