【摘要】尤立增教師的《荷塘月色》課堂實錄在問題設(shè)計上從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的問題和回答不斷地引導(dǎo)學(xué)生最終找到答案,在引導(dǎo)的過程中教師設(shè)計多個追問,按照學(xué)生思考問題的方式引導(dǎo)學(xué)生探究文本。本文對此教學(xué)案例中的教學(xué)引導(dǎo)進行研究,以期提高教學(xué)設(shè)計能力,更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】《荷塘月色》;教學(xué)引導(dǎo);學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2021)28-077-03
【本文著錄格式】路榮.淺議引導(dǎo)式教學(xué)在實踐中的運用——以《荷塘月色》為例[J].課外語文,2021,20(28):77-79.
一、 教學(xué)案例
片段一:
師:“大家還記得散文的特點是什么嗎?”很多學(xué)生都給出了自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識。教師總結(jié)并進而問:“我們鑒賞散文,要突出的一個核心問題是什么?”學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)驗回答出語言文字是鑒賞散文的核心問題。教師總結(jié)道:“優(yōu)美的散文,應(yīng)該以語言作為突破口,體會作者遣詞造句的妙處,揣摩、理解作者所營造的優(yōu)美的意境,體會、把握作者所傳遞的獨特的思想感情?!?/p>
片段二:
教師問同學(xué)們通過預(yù)習(xí)整體感覺是什么,學(xué)生有的說意境美感情充沛,有的說有一點點憂傷又有一點點喜悅,也有學(xué)生說體會到朱自清先生講究煉字的藝術(shù),還有同學(xué)說這是一篇敘事性散文,教師對學(xué)生的回答都進行了點評。其中,針對煉字法,教師對學(xué)生進行了追問:“散文需要煉字嗎?”“舉出煉字的例子?!薄爸v述出作者用煉字法寫出的片段所表現(xiàn)的場面,并賞析其優(yōu)美。”
片段三:
在深入研究階段教師問學(xué)生最喜歡的一段是哪個,學(xué)生喜歡哪個就分析哪個,最后師生針對第四、五、六段展開分析,對于這三段,教師先讓學(xué)生思考怎么樣才可以把這三段讀出感覺來,當(dāng)學(xué)生回答應(yīng)該慢讀的時候,教師進行追問,這樣的片段配樂是什么更好,接下來教師對此三段的主要內(nèi)容進行講解,給出問題:“對每一段的要點用最簡練的語言來概括。作者描繪了哪些景物?作者是怎樣描繪這些景物的?”各組發(fā)言,學(xué)生回答月下荷塘的美景,教師問:“抓住哪些景物來寫的?”學(xué)生回答后,繼續(xù)問:“從‘寫什么這個角度看,第四段有五個描寫的對象。那么是怎樣寫的?”“把比喻的句子讀一讀?!薄斑@比喻用得好不好?你如果寫荷葉,你會這樣作比嗎?”“老師畫一張簡筆畫來說明,下邊高出水面的莖是不是就是這舞女修長的腿?她的裙裾在旋轉(zhuǎn)起來的時候是不是非常舒展?”“這是這個比喻的好處之一。還有其他的好處嗎?”“大家看看其他比喻有什么樣的好處。要通過分析本體和喻體之間的相似點來揣摩比喻的妙處?!薄啊切沁€有什么特點?”“這是三個比喻連用,從修辭的角度這叫‘博喻,一個本體多個喻體。還有其他的比喻嗎?”當(dāng)學(xué)生說道:“我感覺還有一個特殊比喻句”,教師講解這是通感并問學(xué)生通感的好處。當(dāng)另一個學(xué)生說到用了擬人的修辭時,教師問:“‘裊娜和‘羞澀兩個詞顛倒一下行不行?”教師總結(jié)并講解擬人這個修辭用的妙處。接下來教師繼續(xù)對五、六段進行分析。教師問:“大家都認為這三段寫得好,這篇散文只保留這三段行不行?”“為什么不行?”“如果把這三段獨立地作為一篇文章的話,大家會發(fā)現(xiàn)顯得特別的突兀,讓我們感覺到莫名其妙,半夜在那兒一個人干什么呢?他是如何游蕩到荷塘邊的?(生笑)可能會生發(fā)這種疑惑,我們是不是得追究起因???”“起因是什么?”“當(dāng)你們不寧靜的時候怎么辦呢?”“為什么‘不寧靜?”進而講出本文的寫作背景:政治原因、家庭危機、家庭貧困、角色定位、朱自清先生的性格、懷念家鄉(xiāng)及好友。“你認同哪一種觀點呢?”“這句話在全文起著重要作用,它的重要性是什么呢?”“雖然沒有揭示文章的主旨,但我們?nèi)匀环Q之為‘文眼,因為它領(lǐng)起下文?!薄跋旅娲蠹易x一讀這三段,看看有什么問題?!?/p>
二、 案例分析
(一) 教學(xué)引導(dǎo)的概念
我們把“引導(dǎo)”分開來看,不難發(fā)現(xiàn)這個詞組包含的解釋非常多?!耙本哂欣?、領(lǐng)、招來等含義。“導(dǎo)”具有引導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)等含義。所以,我們可以將“引導(dǎo)”理解為引領(lǐng)、帶領(lǐng)、跟隨,即某些人通過某種方式方法帶領(lǐng)某人或某些人前進,并走出困境。在教育中,存在三個要素,分別是教育者、受教育者和教育影響。在教學(xué)過程中我們可以將“引導(dǎo)”看作是教育者帶領(lǐng)受教育者前進,走出受教育者的困境。根據(jù)引導(dǎo)的方式不同可以將“引導(dǎo)”分為問題式引導(dǎo)和活動式引導(dǎo),此教學(xué)案例主要特點為以問題引導(dǎo)來貫穿整個教學(xué)過程。
(二)教學(xué)引導(dǎo)的必要性
如今,學(xué)生和教師更重視應(yīng)試教育,但是,應(yīng)試教育也不應(yīng)該只是讓學(xué)生背答案,而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的一種能力,也就是學(xué)習(xí)能力、分析能力、探究能力、思維能力,這些需要教師進行有效的積極引導(dǎo),過去的課堂,甚至今天的課堂仍然會呈現(xiàn)出教師講學(xué)生聽的狀態(tài),學(xué)生被動地學(xué)習(xí),教師一人思考,導(dǎo)致學(xué)生機械地記憶,失去了學(xué)生自己的思考,自己的情感體驗,只為了考試獲得高分,這也就失去了教學(xué)的長遠意義。教學(xué)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)等能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中只有教師做到有效地引導(dǎo),才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生進入大學(xué)后,大學(xué)的教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀一篇課文時經(jīng)常先總結(jié)中心思想,分析寫作手法,而忘記了品讀一篇文章最重要的、最直接的情感體驗。當(dāng)讀者品讀一篇小說、一篇散文的時候,經(jīng)常套用某些中學(xué)總結(jié)的公式去“概括”所謂的“主題”,那這些也就與文學(xué)的閱讀能力無緣了,而是機械地將一篇篇優(yōu)美的文章變成了考試題,失去了作為讀者最直接的情感,最真摯的感情,也就真正地失去了閱讀能力。但是,教學(xué)培養(yǎng)的是能力,是閱讀能力,是寫作能力,是口語交際能力,這些能力的形成需要的是學(xué)生自己的思考、探究和體驗。然而,學(xué)生的思考是不夠全面的、探究是不夠深入的、體驗是不夠深刻的,這些都需要教師進行引導(dǎo),而不是直接告知答案。由此可見,教師的引導(dǎo)在教學(xué)過程中極其重要。在語文教學(xué)中,教師設(shè)置有效的問題并且根據(jù)學(xué)生積極思考后提出的疑問進行合理追問,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
(三)如何進行教學(xué)引導(dǎo)
1. 巧設(shè)問題,創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)過程中,是通過教師的一個又一個問題貫穿整個課堂來組織教學(xué)的,而問題的好壞決定了課堂效果的優(yōu)良,問題也正是教師引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵。在尤立增教師《荷塘月色》的教學(xué)案例中的教學(xué)引導(dǎo)非常值得我們學(xué)習(xí),本單元主要是寫景抒情類散文。學(xué)習(xí)一篇散文,首先要明確如何鑒賞散文,由于高中生對散文的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的了解,教師在開講前通過提問先讓學(xué)生明確散文的特點及鑒賞散文主要是分析其語言,通過對語言的分析,感受作者描寫的景色之美,進而體會情感之真?!逗商猎律纷鳛閷懢笆闱樯⑽?,景的描寫是抒發(fā)情感的依托,尤立增教師在分析景物描寫的時候,不只是讓同學(xué)們找出景物描寫的句子,而且將景物描寫和修辭結(jié)合講解,引導(dǎo)學(xué)生一邊賞析景物一邊分析修辭手法,分析修辭手法不是單單地讓學(xué)生說出是什么修辭手法,而是追問“你如果寫荷葉,你會這樣作比嗎”“比喻的好處是什么”,甚至畫了一個簡筆畫讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想更加深入地體會修辭手法的妙處。同時,賞析朱自清先生善于采用想象和聯(lián)想的方式對所見的真實景物進行加工創(chuàng)造,描繪出理想的世界。對于朱自清先生善于采用想象和聯(lián)想的方式來寫作的特點,可以在教學(xué)過程中一帶而過,也可以將此知識點直接告知學(xué)生讓學(xué)生記筆記,但是尤立增教師在教學(xué)中巧妙地在問題中進行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過語句、通過畫面發(fā)揮想象來體驗一下作者描繪的畫面,真正體會到如身臨其境,體會到想象和聯(lián)想的妙處,引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本。
2.激發(fā)興趣,發(fā)散思維
對于高中生的培養(yǎng),不只是教知識,而且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,任何事情只有真正地有興趣才能投入全身心的力量來從事。學(xué)習(xí)也一樣,只有真正地感興趣才能投入學(xué)習(xí),才能高效學(xué)習(xí)。對于一篇文章,只有感興趣才能讀進去,才能深入分析品讀,也只有感興趣才能深入思考有自己的品讀體會。在尤立增教師《荷塘月色》的教學(xué)案例中教師問學(xué)生最喜歡的一段是哪個,學(xué)生喜歡哪個就分析哪個,如果按照常規(guī)的教學(xué)設(shè)計從第一段開始講解,很多學(xué)生一看到作品的第一段就覺得很無聊,失去了興趣,也就學(xué)不進去了。教師在講解第四、五、六段時,不是直接讓學(xué)生找出哪些是景物描寫,都描寫了什么,而是先讓學(xué)生思考怎么樣才可以把這三段讀出感覺來,學(xué)生只是問什么答什么,教師進行追問,這樣的片段配樂是什么更好。這樣的問題更能吸引中學(xué)生的興趣,中學(xué)生大多認為這是他們喜歡的音樂課才有的內(nèi)容,中學(xué)生更有興趣了,他們也就聽得進去,也就更加深入思考了,教師通過這樣的問題激發(fā)興趣,學(xué)生激烈討論,也自然思考問題,以此來提高學(xué)生的思維能力及探究能力。對于《荷塘月色》這篇文章,很多教師在講解時不是直接問文眼是什么,就是在講解后總結(jié)這篇文章的文眼。在尤立增教師的教學(xué)設(shè)計中通過一個讓學(xué)生大笑的語句,一個簡單的問題:“如果把這三段獨立地作為一篇文章的話,大家會發(fā)現(xiàn)顯得特別的突兀,讓我們感覺到莫名其妙,半夜在那兒一個人干什么呢?他是如何游蕩到荷塘邊的?(生笑)可能會生發(fā)這種疑惑,我們是不是得追究起因???那起因是什么?”此問題引導(dǎo)學(xué)生自然地找出了這篇文章的文眼,同時激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該通過一個又一個問題激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)散學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,深入研讀文本。
3.引導(dǎo)探究,合理追問
在教學(xué)過程中,學(xué)生的思維是有局限性的,不具有足夠的深刻性,這就需要教師引導(dǎo)探究,通過合理的追問,根據(jù)學(xué)生的答案,不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入分析,最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在尤立增教師《荷塘月色》的教學(xué)案例中教師問同學(xué)們通過預(yù)習(xí)整體感覺是什么,有學(xué)生說體會到朱自清先生講究煉字的藝術(shù)。一般教師在此時只會簡單地引導(dǎo)學(xué)生說說哪幾個字體會到了煉字的藝術(shù),而尤立增教師此時追問:“散文需要煉字嗎?”“舉出煉字的例子?!薄爸v述出作者用煉字法寫出的片段所表現(xiàn)的場面,并賞析其優(yōu)美?!贝藭r不僅讓學(xué)生思考煉字不是只有詩詞歌賦中才有的藝術(shù),散文中也有煉字的藝術(shù),舉出煉字的例子可以很好地讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的知識,同時學(xué)生可以通過知識和舉例的方式復(fù)習(xí)并深入體會煉字的藝術(shù)。而本文是情景交融的散文,一個個優(yōu)美的字詞組成了一幅幅美景,體現(xiàn)了作者的深情。此時教師沒有只讓學(xué)生簡單地分析煉字的藝術(shù),也沒有將煉字所表現(xiàn)的優(yōu)美場面按照自己準備的教學(xué)設(shè)計統(tǒng)一集中講解,而是通過學(xué)生的回答,一步步引導(dǎo)學(xué)生賞析景色的優(yōu)美,在課堂中更加尊重學(xué)生的主體地位,而學(xué)生的主體地位不只是簡單的口號,而是真正地以學(xué)生為主體。當(dāng)教師提出的問題,學(xué)生給出答案,教師不應(yīng)該簡單地一帶而過,應(yīng)該尊重學(xué)生,以學(xué)生的思路為依托結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的答案生成靈活的教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生在自己思考的問題基礎(chǔ)上進行文本分析。只有這樣,只有教師引導(dǎo)探究,合理追問,才能真正做到以學(xué)生為主體,真正地提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。由此,教學(xué)引導(dǎo)的重要性可見一斑。
三、 小結(jié)
教育的三要素是由教育者、受教育者與教育影響構(gòu)成。新課標強調(diào)作為受教育者也就是學(xué)生的主體性,教育者也就是教師應(yīng)該是主導(dǎo)者。在課堂中,教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用,教師提出問題后,根據(jù)學(xué)生的回答生成追問引導(dǎo)學(xué)生探究逐步得出結(jié)論,進而提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力。
參考文獻
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作者簡介:路榮,女,1993年生,黑龍江雞西人,哈爾濱師范大學(xué)在校研究生,研究方向為學(xué)科教學(xué)(語文)。