李迎賓　劉永紅

摘 ? 要：在校企合作背景下，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為目標的校企合作模式促使專業(yè)課程的建設發(fā)展向項目制教學方向發(fā)展，尤其是商務策劃類型的課程，實踐操作性和應用性極強。因此，通過與柳州家居建材博覽中心有限公司（簡稱“柳州家居”）的合作，在課程中運用項目制教學方式，以就業(yè)為導向，引入企業(yè)的真實項目，通過學生的主動參與、親身實踐，增強學生上課的積極性、主動性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的新方向。

關鍵詞：商務策劃;項目制教學;高職;人才培養(yǎng);就業(yè)導向

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）26-0062-03

教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)教育的目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才[1]。項目制教學是一種以學生為中心、以項目為載體來實施教學的模式，能夠充分調動學生學習的自主性，培養(yǎng)學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的意識，并借助項目這一載體搭起理論聯(lián)系實際的橋梁[2]。項目制教學具有的優(yōu)勢能很好化解商務策劃課程理論與實際的矛盾，有利于重新優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。

一、商務策劃課程實施項目制教學對于創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）市場對人才需求的決定性作用

如今，市場營銷已是各類企業(yè)必不可少的崗位。隨著營銷的觀念逐漸深入，對于市場營銷專業(yè)的需求日益旺盛，對人才的要求也越來越高，大型企業(yè)尤為如此。柳州家居是柳州一家主要經營家具、燈飾類、建材和軟裝產品的大型企業(yè)，對于市場營銷專業(yè)的人才需求極大，其2020年的招聘廣告中市場營銷專業(yè)相關的就業(yè)崗位就有包括市場專員、銷售、導購、創(chuàng)意、策劃等10多個，招聘人數(shù)達60多人，對高職營銷人才需求迫切。

商務策劃課程則是面向市場營銷專業(yè)的高職學生，針對市場營銷相關崗位的職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展需要而設計的課程，計劃為社會培養(yǎng)一批素質高、能力強的營銷人才和策劃人才。

（二）項目制教學實施的必要性

商務策劃課程是建立在《市場營銷學》、《市場調查與預測》、《管理學》等專業(yè)基礎課上，定位為市場營銷專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的高職應用型人才，具有極強的應用性和實踐性。在教學設計上，該課程將其知識內容建構到促銷策劃、廣告策劃、品牌策劃、大型公關活動策劃等四個學習情景中，以組建團隊、角色扮演、案例分析、小組討論等方式，組織學生圍繞某一產品案例形成策劃文案，并進行展示。在實際的教學活動中，該課程人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與教學達到的效果存在理論與實際的偏差，教師講授仍然為主要形式，學生只是參與者，未形成課堂的主導力量。在學習情景的實訓活動中，學生參與的積極性不高，僅為完成課堂任務而學習，不利于人才培養(yǎng)目標的達成。

商務策劃課程實施項目制教學，將企業(yè)的真實項目引進課堂，參照企業(yè)標準，設置實踐環(huán)節(jié)和激勵措施，圍繞企業(yè)項目開展課堂教學。企業(yè)、教師、學生形成三方合作主體，企業(yè)和教師起指導、督促作用，學生主導課堂，以此制訂出符合高職人才發(fā)展需求的課程實施方案，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新開出新路子。

（三）以就業(yè)為導向對高職學生進行培養(yǎng)的特點

市場營銷專業(yè)的大多數(shù)高職學生思維活躍、個性獨立，但自控力較差、對自身學習要求不高。對于傳統(tǒng)的課堂教學模式即教師傳授、學生聽講的方式，高職學生表現(xiàn)出學習積極性不高、注意力分散、學習效果差等特點，處于一種被動學習的狀態(tài)。

隨著國家對高職人才培養(yǎng)越來越重視，教育部出臺相關文件，對于高等職業(yè)教育提出了更貼合實際的要求，以就業(yè)為導向，面向企業(yè)、面向市場，培養(yǎng)掌握過硬的職業(yè)技能的高素質的技能型人才，學校對學生的培養(yǎng)方式從學生被動參與變?yōu)橐詫W生為主導。項目制教學是一個契機，是一種創(chuàng)新的高職人才培養(yǎng)模式，將幫助學生樹立起課堂的主人翁意識，主動參與到課堂教學活動中，激發(fā)其主觀能動性，學會積極思考，自我提高。

二、商務策劃課程的項目制教學對高職人才培養(yǎng)的實踐探索

（一）課程項目設計構思

從市場營銷的角度看，促銷、廣告、公關策劃屬于營銷策劃的三種形式，是傳播手段;品牌策劃則是運用這些傳播手段，達到塑造企業(yè)形象、產品形象和品牌推廣的目的。根據(jù)市場營銷專業(yè)高職學生的課程培養(yǎng)目標和就業(yè)去向，學校以項目制教學為主的理念是，通過與柳州家居合作，引入實戰(zhàn)項目，對課程教學中的促銷、廣告、公關、品牌策劃四個學習情景重新整合、設計，按照柳州家居工作崗位如導購、銷售、創(chuàng)意、策劃等相關要求，將其品牌項目策劃融入到課程教學實踐中。

選擇柳州家居某一品牌產品作為開展課程項目的主題，圍繞該主題，學生最終完成家居品牌形象塑造和品牌推廣的任務，達到提升品牌知名度和美譽度的目的。課程內容設計上，以市場調研、廣告策劃、促銷策劃、公關策劃為品牌推廣的四個學習情境，制訂相關考核和評價標準，教師要指導學生順利進行各項任務，形成“接受任務—階段任務挑戰(zhàn)—完成目標任務”的學習過程，激發(fā)學生的學習積極性、思考能力和創(chuàng)新能力。教學中以學生為主體，選擇某一主題的任務;教師指導學生按要求完成各階段任務清單，以及完成目標任務;最終以行業(yè)專家評價、教師評價、企業(yè)評價進行考核，并通過團隊競爭的方式增加學習樂趣。

項目制教學改變了學生被動學習的狀態(tài)，讓學生成為課堂的主導力量，加強了學生的課堂參與度，促使學生更加積極主動的學習、思考，對課程產生濃厚的學習興趣。

（二）教學項目實施過程

在原有課程內容設計基礎上，引入柳州家居的實戰(zhàn)項目，根據(jù)家居品牌產品的特點，開展品牌形象推廣活動整體策劃方案的創(chuàng)作。具體實施過程為：接受任務—市場調研—課堂討論—激勵機制—溝通渠道—提案匯報。