閆藝文

摘? 要：新課改背景下，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育下的要求，唯有將問題導(dǎo)學(xué)法靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，才能促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，完成知識的深度構(gòu)建、思維的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本論文就結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，針對問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);問題導(dǎo)學(xué)法;課堂教學(xué)

一直以來，初中語文教師都秉承滯后、傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將自己作為課堂的主導(dǎo)，片面使用灌輸式、填鴨式教學(xué)手段。即便是采用了課堂提問，但也基本上都圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，難以充分發(fā)揮問題的教學(xué)效果。而問題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，釋放了問題的引導(dǎo)價值，結(jié)合核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)具有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開主動探究，最終在探究中完成知識的構(gòu)建、促進(jìn)思維的發(fā)展，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的有效落地。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)問題

基于問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵，問題是精髓、核心，是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向。面對初中語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)語文問題之前，必須要對語文核心素養(yǎng)、語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地分析，提前了解初中學(xué)生的語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維特點(diǎn)等，指向教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生相契合的問題，以便于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，完成語文知識的深度構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。例如，在《從百草園到三味書屋》的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師就依據(jù)語文核心素養(yǎng)下的要求，為了帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容形成深刻地理解，并在閱讀中促進(jìn)思維的發(fā)展，教師就設(shè)計(jì)了具有探究價值的問題“從文章的題目中你可以得到哪些信息？課文兩部分內(nèi)容中體現(xiàn)出作者的哪一種情感？”如此，通過問題的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的求知欲望和思維，促使其在問題的引導(dǎo)下，全身心投入到文章的深度學(xué)習(xí)中。另外，教師在提出問題之后，由于初中階段學(xué)生的知識水平薄弱，認(rèn)知和思維能力有限，對問題的思考比較困難。甚至學(xué)生無法深層次理解問題，只能從表層進(jìn)行回答。在這種情況下，如果教師不及時追加問題，停留至此，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯在這一層面上，難以在問題的引導(dǎo)下，完成語文知識的深度構(gòu)建。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，教師必須要在具體的教學(xué)中及時觀察、捕捉學(xué)生的思想動態(tài)，及時追加課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生在追加問題的引導(dǎo)下，逐漸突破思維的局限性，并對文章內(nèi)容形成更加深刻、全面地理解。

另一方面，在初中語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題的時候，還應(yīng)切實(shí)掌握好問題的“度”，即：問題的廣度、深度、角度。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，初中語文教師在設(shè)計(jì)問題時，必須要在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，立足于初中階段學(xué)生的學(xué)情，站在一個較高的點(diǎn)上，結(jié)合整篇文章，以及整個單元的主題，合理設(shè)計(jì)問題，確保問題的廣度、深度;最后，教師在設(shè)計(jì)語文問題時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性、共性，確保設(shè)計(jì)的問題能夠促使學(xué)生從不同的角度、層面進(jìn)行思考，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)價值。

二、尊重學(xué)生主體，開展問題探究

在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，初中語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還基于新課改下“以生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其積極主動參與到語文知識的探究學(xué)習(xí)中。具體來說，教師提出問題之后，還應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合初中學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣等，按照5人一組的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，圍繞教師設(shè)計(jì)的問題展開思考、交流和討論，最終完成問題的深度學(xué)習(xí)。例如，在《藤野先生》的問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，教師就結(jié)合設(shè)計(jì)的問題：“剛到仙臺的時候，作者耳目目睹的藤野先生是一個什么樣的人？11-23節(jié)中描寫了哪些事情？每件事情又體現(xiàn)出藤野先生的品質(zhì)？東京也無非是這樣與后文的哪些內(nèi)容相呼應(yīng)？其中暗含了作者哪些情緒？作者在這篇文章中表達(dá)了什么樣的情感？”接著，教師借助小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思考、討論，最終形成自己的觀點(diǎn)和見解。另外，學(xué)生在合作探究、交流的過程中，逐漸加深了文章的理解，并促進(jìn)了自身思維的發(fā)展，滿足了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)提升，促進(jìn)知識內(nèi)化

包括問題導(dǎo)學(xué)法在內(nèi)的教學(xué)中，課后總結(jié)也是其中最為重要的環(huán)節(jié)，也是影響問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)完成之后，教師還應(yīng)結(jié)合問題的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行歸納總結(jié)，整理思維路線，強(qiáng)化學(xué)生對課文知識的理解，拓展學(xué)生的思考范圍等，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。以《藤野先生》的問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)為例，教師在完成問題引導(dǎo)教學(xué)之后，就結(jié)合作者對藤野先生的懷念、愛國主義情感等結(jié)合起來，并給學(xué)生提供了與藤野先生有關(guān)的資料，再次帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考和總結(jié)，最終促使文本主題的升華，最終完成知識的深度構(gòu)建，提升初中語文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)背景下，問題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，不僅喚醒了學(xué)生的求知欲望，也促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，完成語文知識的深度構(gòu)建、思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中語文教師必須要指向語文核心素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，尊重學(xué)生的主體地位開展問題探究，總結(jié)提升等，充分發(fā)揮問題的教學(xué)價值。

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