曾越

◆摘? 要：小學(xué)生處在一個生理和心理都高速發(fā)展的階段，具有很強的可塑性，因此，教師應(yīng)該抓住每一個機會對學(xué)生進行引導(dǎo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“藝術(shù)教育——這不是培養(yǎng)藝術(shù)家，首先是培養(yǎng)人。”美術(shù)學(xué)習是一種個性化的行為，通過美術(shù)學(xué)習陶冶孩子的情操，健全他們的人格，培養(yǎng)他們審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習中，成為學(xué)習真正的主人。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);高效課堂

美術(shù)課是提高學(xué)生審美素質(zhì)的課程，是美育教育的重要組成部分，小學(xué)美術(shù)注重的是在小學(xué)階段樹立學(xué)生對于美術(shù)的基本認知，培養(yǎng)學(xué)生的基本審美觀念和審美意識。隨著我國新課改的實施，不僅要求學(xué)生掌握美術(shù)專業(yè)知識，而且融人核心素養(yǎng)教育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：低年級的孩子們非常喜歡美術(shù)課，經(jīng)常在美術(shù)本上信手涂鴉，然后請同伴或老師欣賞，告訴他們這是什么、那是什么。然而隨著年級的不斷升高，他們不喜歡美術(shù)課，不愿意涂涂畫畫，美術(shù)課久而久之變成老師或極少數(shù)所謂“學(xué)優(yōu)生”展示的舞臺，而絕大多數(shù)學(xué)生在美術(shù)課上盡力完成自己語文、數(shù)學(xué)作業(yè)，他們在課堂中感受不到美術(shù)帶來的樂趣，體驗不到畫畫的快樂。更是有學(xué)生把美術(shù)課堂當做放松的樂園，甚至有學(xué)生還顯現(xiàn)出極大的不耐煩、交頭接耳、開小差、發(fā)呆，還有學(xué)生油腔滑調(diào)，怪聲怪氣地隨意回答老師的提問等。諸如此類現(xiàn)象的發(fā)生，我認為有必要提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實效性。面對課堂教學(xué)實效性的挑戰(zhàn)，我認為應(yīng)從以下兩個方面加以思考。

一、培養(yǎng)興趣，以趣導(dǎo)美

愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！辈急R姆曾說：“學(xué)習的最大動力，是對學(xué)習材料的興趣?！边€有人說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”顯然，興趣可以使學(xué)生從“我該學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的狀態(tài)，可以將被動學(xué)習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、渴望、積極的求學(xué)過程。雖然說小學(xué)生年齡較小，對新鮮事物感到好奇，喜歡玩樂，但是小學(xué)美術(shù)教學(xué)卻是一門“靜大于動”的學(xué)科，與學(xué)生的個性特點相悖，學(xué)生常常對美術(shù)課根本沒有興趣，無法完全融入課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和效率不高。

首先，創(chuàng)造環(huán)境，提高興趣。一個美的美術(shù)學(xué)習環(huán)境是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習美術(shù)的心理發(fā)展需要，隨著孩子年齡的增長，他們對知識理解的層次將發(fā)生改變。對此，我們可以在教室里營造一個優(yōu)美且極富有感染力的藝術(shù)環(huán)境，以求達到渲染孩子內(nèi)心的程度。其實，小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習就是一種自我表現(xiàn)、自我滿足的過程，因此，我們可以在教室里展出一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，在學(xué)校顯眼的地方懸掛上一幅幅美麗的兒童作品，以此渲染孩子的內(nèi)心。試想，當孩子們上學(xué)、放學(xué)時都能看到他們的美術(shù)作品，不就使自己處于“耳濡目染，不學(xué)而能”的藝術(shù)氛圍里了嗎？黑板報、墻報等，也可以提高學(xué)生對美術(shù)課的興趣，同時也滿足了學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，一舉幾得，何樂而不為呢？

其次，優(yōu)化內(nèi)容，以新激趣。作為教學(xué)資源的小學(xué)美術(shù)教材，是教學(xué)中的一個媒體，一種載體，但這絕不是唯一的依靠。我們要依據(jù)新課標的要求，針對學(xué)生的實際，充分利用現(xiàn)有條件，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合，以新奇又有趣的方式激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在美術(shù)教學(xué)中，不能僅局限于課本和多媒體等教材，也不應(yīng)該是坐在固定的座位，手背到后面筆直坐好，然后獨自一人完成自己的一切學(xué)習任務(wù)，我們在教學(xué)中，要注重以小組的合作形式完成作業(yè)。如：教學(xué)《秋天的落葉》時，教師可以以小組為單位，撿漂亮的落葉，做成漂亮的衣服等。小學(xué)生的想象豐富而奇特，小組之間的想象力組合在一起，必定別有風采。完成之后要求學(xué)生上講臺講演，自己評、同學(xué)評、展開同學(xué)間相互學(xué)習、相互促進競爭的局面，最后教師和學(xué)生評價出最優(yōu)秀的小組給予適當?shù)莫剟?。這樣可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，也體現(xiàn)了美術(shù)教育教育的目的——熱愛美、欣賞美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

二、把握情感，以情動人

美術(shù)教學(xué)過程主要是師生的雙邊互動教學(xué)，而真實的情感是具有強大的感染力的，教師如果在教學(xué)中的真情流露、樸實的語言、自然的動作和表情都會感染到每一個學(xué)生。教師的思想和語言是樂觀的，學(xué)生所受到的教育也會是樂觀的;反之，教師的思想和語言是消極的，學(xué)生所接受到的信息也會是消極悲觀的。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要重視學(xué)生對美術(shù)積極態(tài)度的培養(yǎng)，用積極的語言和思想感染學(xué)生。

隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人豐富而高尚的情感與之平衡，而情感性則是美術(shù)的一個基本品質(zhì)也是美術(shù)學(xué)習的一個基本特征。在小學(xué)階段，由于美術(shù)課程不是考試科目，所以許多學(xué)生并不重視這門學(xué)科，在這種情況下，作為教師首先就要重視這門學(xué)科，對學(xué)生要有積極的期望和要求。教師在教學(xué)中投入了自己的熱情，才能帶動學(xué)生投人熱情，對美術(shù)產(chǎn)生積極的情感。這樣的美術(shù)課堂才會散發(fā)出獨特的魅力，不管是教師還是學(xué)生，都要對美術(shù)表現(xiàn)出炙熱的情感。可見，美術(shù)教育也可作為美育的重要途徑。我們在課堂教學(xué)時要牢牢把握情感原則，真正做到以情感人，以美育人。美術(shù)教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣和美術(shù)素養(yǎng)，就要求美術(shù)教師要把心貼近學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，把情融人學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活躍、新穎的課堂教學(xué)中樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，在燦爛的課堂中添色加彩，使美術(shù)課堂名副其實。

順應(yīng)新課程的改革，小學(xué)美術(shù)教育也在不斷地更新，如今，“技法”已不再是美術(shù)課堂的重點，小學(xué)美術(shù)課堂除了要教給學(xué)生技法外，更重要的是要熏陶學(xué)生的思想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加之教師恰當?shù)那楦薪逃?，既培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，也提高學(xué)生的審美能力。當前，市場對人才的要求由注重知識量向注重品德、能力、創(chuàng)新等多樣化的能力結(jié)構(gòu)組成，這就需要改革傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)，在美術(shù)課堂教學(xué)中在豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和資源的同時，要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，增加學(xué)生的參與度和情感參與，培養(yǎng)他們審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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