王瑋

摘 要：目前，社會(huì)進(jìn)步迅速，我國(guó)的幼兒教育教學(xué)的發(fā)展也有了改善。幼兒深度學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下幼兒全身心投入，運(yùn)用高階思維提高問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，要促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，應(yīng)落實(shí)幼兒學(xué)習(xí)主體地位，確立促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究;提供高質(zhì)量的提問(wèn)和反饋，促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展;建構(gòu)良好教學(xué)環(huán)境，支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視角 幼兒園教學(xué)活動(dòng) 審思

隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視，使得對(duì)孩子能力的培養(yǎng)也充滿(mǎn)了期待。但幼兒園在進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，大多數(shù)問(wèn)題主要集中在孩子膽子小害羞從而不敢講、不會(huì)講、不愿講。幼兒的認(rèn)知能力和表達(dá)能力都有限，不能自己找到問(wèn)題所在，更不能解決問(wèn)題。如果這時(shí)候教師還是單純示范，完全不會(huì)起到好的作用。所以，要想真正地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，教師要讓其主動(dòng)積極的表達(dá)，鍛煉自身的表達(dá)能力，使得在表達(dá)過(guò)程中找到樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)言能力。

1 情境化教學(xué)對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性

情境化教學(xué)目前是教育行業(yè)中使用最為廣泛且效果最好的。情境化教學(xué)就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，引入或創(chuàng)建一個(gè)特定的場(chǎng)景，使小朋友們?nèi)谌肫渲校谟變赫Z(yǔ)言訓(xùn)練中引入情境化教學(xué)法，是為了提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。情境化教學(xué)對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性主要可分為以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)是使之敢于表達(dá)。幼兒語(yǔ)言能力難以提高的原因除教師的教學(xué)手段外，更多的原因是因?yàn)楹ε陆處熀桶嗉?jí)小朋友而不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，害怕說(shuō)錯(cuò)，心理上十分膽怯。教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助小朋友緩解緊張的心情，使其更加自在輕松，從而敢于進(jìn)行表達(dá)、愿于表達(dá)，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練使語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。第二點(diǎn)是使之會(huì)表達(dá)。學(xué)前教育時(shí)期的小朋友活潑好動(dòng)，沒(méi)有一定的耐力和定力，在上課時(shí)注意力也很難高度集中。如果教師還是采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，只是一味地示范，然后讓小朋友們自行練習(xí)。這樣的教學(xué)方法會(huì)使幼兒在訓(xùn)練不久之后注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。

2 優(yōu)化措施分析

2.1 創(chuàng)設(shè)虛假問(wèn)題情境

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，適宜的情境為幼兒遷移運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和深入理解新經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，有助于提高幼兒?jiǎn)栴}解決能力。以中班科學(xué)活動(dòng)“小豬透視圖”為例。首先，教師引導(dǎo)幼兒感知桃花紙、復(fù)印紙、卡紙、牛皮紙的透光性，并猜測(cè)紙的透光性和紙的厚薄有關(guān)。其次，教師引入“小豬佩奇吃壞東西肚子疼，它吃壞了什么東西？”的問(wèn)題情境，提出制作小豬透視圖，即用不同的紙分別貼在佩奇的肚子部位，透過(guò)燈光檢查佩奇的肚子，以比較不同紙的透光性。幼兒積極參與其中，然而，操作過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)佩奇肚子里什么都沒(méi)有。對(duì)此，教師并沒(méi)有回應(yīng)，而是匆忙總結(jié)“紙?jiān)奖?，紙透光性越好”。然而，幼兒參與的積極性隨之降低，以致無(wú)法全身心投入其中，無(wú)暇探究比較紙的透光性，無(wú)暇思考理解“紙?jiān)奖?，紙透光性越好”?？梢?jiàn)，虛假問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)難以維持幼兒持久的學(xué)習(xí)興趣，難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.2 在活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展主要有兩種情形。一是，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和階段目標(biāo)，以及幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，在這樣的活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的成分較多。但即便是以教師預(yù)設(shè)為主的活動(dòng)，我們也應(yīng)關(guān)注過(guò)程中幼兒生成的行為。比如，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對(duì)教師提供的活動(dòng)材料缺乏興趣或興趣消退時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思并調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容或材料。二是，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以是幼兒圍繞一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行的持續(xù)探究，教師需要根據(jù)幼兒的興趣適時(shí)給予支持。這類(lèi)活動(dòng)無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，還是環(huán)境、材料、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)等，都有較大的不確定性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中興趣消退、投入感下降，教師應(yīng)在保持幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)、不影響幼兒活動(dòng)連續(xù)性的情況下適時(shí)介入、予以支持。這是因?yàn)橛變涸诿鎸?duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境或?qū)W(xué)習(xí)的任務(wù)不夠明確時(shí)，很容易出現(xiàn)半途而廢、不了了之的情況，這會(huì)影響幼兒積極體驗(yàn)的獲得以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

2.3 師幼互動(dòng)呈現(xiàn)低認(rèn)知狀態(tài)

幼兒深度學(xué)習(xí)以發(fā)展高階思維為核心，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒高階思維的發(fā)展主要通過(guò)師幼互動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)。然而，教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)往往呈現(xiàn)低認(rèn)知狀態(tài)，主要表現(xiàn)在教師的提問(wèn)和反饋兩個(gè)方面。從教師提問(wèn)來(lái)看，教師多提出低認(rèn)知水平的問(wèn)題，如大量的封閉式問(wèn)題。已有研究表明，教師提問(wèn)的認(rèn)知水平與學(xué)生回答的認(rèn)知水平呈正相關(guān)。低認(rèn)知的提問(wèn)之下，幼兒的認(rèn)知也停留于低水平。從教師反饋來(lái)看，教師多是重復(fù)幼兒回答，較少使用質(zhì)疑、追問(wèn)等促進(jìn)幼兒深入思考的反饋策略。

3 結(jié)語(yǔ)

重新審視個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，有助于我們更準(zhǔn)確地把握這類(lèi)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。首先，幼兒應(yīng)有自主選擇的權(quán)利，每個(gè)幼兒都能在寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí)。無(wú)論幼兒是加入還是退出活動(dòng)，都不受教師或外在的規(guī)則左右，而是幼兒根據(jù)自己的意愿作出的選擇。唯有有趣的、有吸引力的活動(dòng)才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。其次，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何在問(wèn)題解決過(guò)程中合理地遷移運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展高階思維能力。最后，教師還應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的自信心、堅(jiān)持性、合作能力等的培養(yǎng)。

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