楊彬

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念不斷深化，幼兒園階段的教學(xué)也從原來注重于通過理念引導(dǎo)和規(guī)范教育幫助幼兒形成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)向通過主題式教學(xué)等內(nèi)容豐富、設(shè)計科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣的同時啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生發(fā)掘潛力與興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展。為此，課程評價體系在幼兒園主題教學(xué)中得到重視并推廣應(yīng)用，及時有效的課程評價能夠減少教學(xué)過程中的復(fù)雜性和不可控性，發(fā)揮教學(xué)評價指引作用，優(yōu)化提升主題教學(xué)課程價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題式教學(xué) 課程評價

1 引言

幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)計通常并不復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣以適應(yīng)成長期間的生活和學(xué)習(xí)需要，因此幼兒教育需要進行精心設(shè)計和科學(xué)論證，將教學(xué)要點融入教學(xué)設(shè)計之中，以簡單易懂的方式加以表現(xiàn)?；谶@一現(xiàn)實要求，主題式教學(xué)在幼兒教學(xué)中得到了廣泛使用，幼兒教育工作者通常會設(shè)計豐富互動內(nèi)容，辦公助學(xué)生主動表達自己、實現(xiàn)團隊合作，培養(yǎng)興趣愛好，規(guī)范自身行為。但是由于大部分幼兒園采用班級式教學(xué)，一個教師通常需要同時管理數(shù)個甚至數(shù)十個學(xué)生，出于保障學(xué)生安全和推進課程進度要求，很多教師讓學(xué)生在有限范圍內(nèi)開展互動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價與課程優(yōu)化并不及時，難以開展有效幼兒教學(xué)?；诖?，為提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，部分幼兒園將課程評價機制引入幼兒園主題式教學(xué)過程中，幫助教師精心安排課程和高效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保了主題式教學(xué)的有效性。

2 幼兒園主題式教學(xué)過程中使用課程評價的情況簡述

在幼兒園主題式教學(xué)過程中，課程評價主要是指教師基于一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。課程評價關(guān)注每一個學(xué)生在主題式教學(xué)過程中的參與程度和表現(xiàn)特征，以發(fā)揮個人優(yōu)勢、定制個性化培養(yǎng)方案為評價目標(biāo)，積極介入課程開展前、課程開展中和課程結(jié)束后的各個環(huán)節(jié)，對幼兒進行動態(tài)評價，對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值。相比于傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)單一、固定的評價模式，主題式教學(xué)的課程評價更加注重過程、多元標(biāo)準和教育目標(biāo)的導(dǎo)向性，同時也更加注重幼兒本身的成長特征特點，使評價不單單只是一種品評方式，更能夠作為一種執(zhí)行策略應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)調(diào)整當(dāng)中。

3 幼兒園主題式教學(xué)過程中使用課程評價的優(yōu)勢

主題式教學(xué)過程中應(yīng)用的課程評價不同于傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式，通過優(yōu)化評價目標(biāo)和豐富評價主體提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效個性化成長。

3.1 評價目標(biāo)得到優(yōu)化

幼兒園主題式教學(xué)中的課程評價的目標(biāo)克服了傳統(tǒng)班級匯總評價形式主義的缺點，通過逐個分析學(xué)生表現(xiàn)情況、個性特征和亮點優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了為優(yōu)化后期教學(xué)安排而進行有效評價。這一評價不是為了將學(xué)生進行排名和選拔，而是為了幫助教師、家長和學(xué)生深入了解自己，將顯示表現(xiàn)與心理期望進行比較，調(diào)整規(guī)劃未來發(fā)展路線，幫助學(xué)生在充分衡量自身興趣愛好、潛力優(yōu)勢和能力水平選擇合適的發(fā)展道路。

3.2 評價主體轉(zhuǎn)向多元

傳統(tǒng)班級匯總式評價將幼兒園課程評價主體定義為教師，教師以學(xué)程或時間節(jié)點為界對教學(xué)開展質(zhì)量進行總結(jié)并規(guī)劃未來教學(xué)方案，班級式評價導(dǎo)致教師更為重視整體教學(xué)開展情況，忽視了個別學(xué)生的差異。在主題式教學(xué)的課程評價之中，教師、家長、相關(guān)部門或組織工作人員甚至學(xué)生本身都是進行評價的主體，多成員參與、多視角評價使得人們更重視學(xué)生個體成長質(zhì)量，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢亮點并調(diào)整學(xué)習(xí)重點，幫助幼兒在早期學(xué)習(xí)過程中獲得更多肯定和認可，培養(yǎng)幼兒的自信心。

4 高效開展幼兒園主題式教學(xué)課程評價的策略建議

4.1 使用錄像復(fù)盤教學(xué)過程，完成對每個學(xué)生的評價

在主題式課程的實施中，教師要重視個性化過程評價的應(yīng)用，可以采取課后復(fù)盤課程錄像并為每個學(xué)生定制評價手冊的方式，記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)亮點和改進要點，與家長交流每日學(xué)習(xí)進度并溝通在校和在家表現(xiàn)情況，在此后課程中對有需要的學(xué)生給予更多關(guān)注，通過耐心細致的課程評價方式幫助每個學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

錄像復(fù)盤模式能夠幫助教師對于幼兒在各個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有序觀察，幼兒在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難、形成的解決方法等，都可以通過觀看錄像的方式進行觀察。教師可以采用錄像檔案模式，以具體幼兒為記錄單元，通過錄像檔案對幼兒各個成長階段進行觀察記錄，使幼兒的成長軌跡能夠更為直觀地呈現(xiàn)在教師和家長面前。對于教師來說，以檔案來呈現(xiàn)的成長軌跡可以幫助教師更好地觀察幼兒的成長狀況，教師再基于錄像判斷，制定符合幼兒個體心理特征的成長計劃，使幼兒的學(xué)習(xí)成長更為有序。

4.2 以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，引入多元評價機制

幼兒園主題式教學(xué)重視使用幼兒身邊各類資源開展系統(tǒng)性評價，因此教師和家長應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，學(xué)校可以設(shè)計更多親子互動項目，讓幼兒家長在對幼兒行為進行評價的過程中增進對子女的了解，同時幫助幼兒實現(xiàn)自我意識的覺醒，實現(xiàn)對自我行為的認知。

多元評價機制強調(diào)評價內(nèi)容的綜合性，需要從多角度、多維度通過對幼兒學(xué)習(xí)成長的觀察來進行量化判斷。相比于以往的評價方式，多元評價機制更注重以目標(biāo)為前提對目標(biāo)達成過程中的因素進行有機分解，來最終提高評價效果，使評價能夠真正與目標(biāo)的實現(xiàn)彼此結(jié)合。幼兒主題式教學(xué)模式作為幼兒教育的一種創(chuàng)新方式，其對于教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量兩個方面都有著十分明確的訴求，主題式教育的功能實現(xiàn)需要借助評價導(dǎo)向的激勵促進來達成目標(biāo)共創(chuàng)。因此多元評價機制除了需要對幼兒的學(xué)習(xí)成果進行評價之外，評價結(jié)果還必須能夠起到對于幼兒自覺參與學(xué)習(xí)活動的激勵、鼓勵作用，才能夠真正發(fā)揮出多元評價的價值。

4.3 結(jié)合教學(xué)進度需求，分階段開展課程評價

在開展主題式課程之前，教師可以對幼兒可能展現(xiàn)出的課堂行為和可能獲得的學(xué)習(xí)體驗進行預(yù)計，在課后總結(jié)評價中與實際教學(xué)成果進行對比分析，借此教師可是對自己的主題活動設(shè)計有著更成熟的認知，也更有助于把控未來主題式課程設(shè)計的效果。

幼兒園在設(shè)置主題式教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)充分了解不同成長階段幼兒的心理特征和接受能力特征。對于主題式教學(xué)進行中，也需要著重對教學(xué)引入、教學(xué)開展和幼兒參與等多個階段進行效果把握。采用階段式的課程評價，主要視角落在不同階段課程內(nèi)容與幼兒表現(xiàn)出的心理特性是否吻合，以及階段自身是否承擔(dān)的實際教學(xué)任務(wù)兩個層面。因此分階段的教學(xué)評價需要從宏觀層面和微觀層面分別進行評價機制的設(shè)定。

其中宏觀層面主要是從大的時間跨度出發(fā)，對幼兒的成長軌跡進行階段識別和劃分。根據(jù)皮亞杰的幼兒心理理論，幼兒園階段的幼兒在不同年齡階段表現(xiàn)出的心理發(fā)展成熟度特征有著顯著不同。在分階段設(shè)置中，主題式教學(xué)的課程評價可以將傳統(tǒng)大中小班的分班模式引入到階段劃分體系之內(nèi)，進而將評價目標(biāo)設(shè)置在幼兒園三個階段。再根據(jù)小班、中班、大班不同的主題式教學(xué)需求，設(shè)定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并從幼兒表現(xiàn)出發(fā)，對目標(biāo)完成情況進行評價。

而在微觀層面，則主要以具體的主題式教學(xué)課程安排為對象，對課程安排當(dāng)中進行的導(dǎo)入、參與執(zhí)行等階段進行細分。相比于宏觀層面的幼兒成長階段評價，微觀層面的課程階段評價主要以具體的主題式教學(xué)特性，不同環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方式為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的評價方式。幼兒園教師需要能夠因地制宜，結(jié)合課程內(nèi)容和特征，對課程內(nèi)容進行階段細分，保證評價的精準、有效。

5 總結(jié)

總結(jié)來看，幼兒園學(xué)習(xí)階段是幼兒成長的初期階段，為幫助幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣，培養(yǎng)興趣愛好，規(guī)劃合理的發(fā)展路線，在開展主題式教學(xué)過程中，教師、家長、組織和機構(gòu)工作人員以及學(xué)生本身都應(yīng)該參與到課程評價過程中來。高效的課程評價能夠幫助學(xué)生獲取及時科學(xué)的引導(dǎo)，發(fā)掘自身潛力、培養(yǎng)自信勇敢性格，獲得全面發(fā)展和快樂成長的機會。主題式課程中高效的課程評價值得幼兒園廣泛采用。

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