向宏彥

◆摘? 要：小學(xué)語文教育是當(dāng)前小學(xué)教育的重要關(guān)注點(diǎn)之一。在當(dāng)前的社會發(fā)展中，很多教師群體通過線上教學(xué)、線下教育的方式展開多種模式的小學(xué)語文教學(xué)。很多家長認(rèn)為這種喧賓奪主式的教育很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對基本知識認(rèn)識不到位或者存在知識學(xué)習(xí)模糊的現(xiàn)象。但是從實(shí)際教育的成效角度出發(fā)來看，很多教師通過多種教學(xué)方式展開小學(xué)語文教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重要問題。本文就從當(dāng)前小學(xué)生的語文“擴(kuò)句和縮句”這一教學(xué)內(nèi)容為主，對課堂教學(xué)中的理論知識教育進(jìn)行全面研究。

◆關(guān)鍵詞：漢語;擴(kuò)句;縮句

擴(kuò)句和縮句是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本技能。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，很多教師群體都將這一教育內(nèi)容作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容來抓，對于提升小學(xué)生的寫作能力有重要作用。從語文教育的角度出發(fā)來看，關(guān)注擴(kuò)句和縮句教學(xué)，對語文學(xué)習(xí)能力提升有重要意義。

1當(dāng)前擴(kuò)句縮句教學(xué)現(xiàn)狀淺析

1.1教師的關(guān)注度相對較高但是整體的教學(xué)成效一般

從當(dāng)前的小學(xué)語文教育角度出發(fā)來看，當(dāng)前的很多教師群體在教育的時候?qū)U(kuò)句和縮句這一教育內(nèi)容的關(guān)注度是相對較高的。很多教師都會將這一教育內(nèi)容作為重點(diǎn)來講。但是從整體的教育成效角度來說，很多教師只是關(guān)注了教師在教育中的教學(xué)能力的問題，卻缺乏對學(xué)生的針對性訓(xùn)練問題。換句話說，教師只是在理論知識講解方面關(guān)注度相對較高，但是對學(xué)生的實(shí)踐性練習(xí)要求較少。有些教師認(rèn)為這是生活化的教育內(nèi)容，這一教育技能在日常學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，因此沒有必要對此進(jìn)行專門的訓(xùn)練，而是通過在教學(xué)的過程中滲透訓(xùn)練的方式展開教學(xué)。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有較強(qiáng)的精力、科學(xué)的認(rèn)識，但是從練習(xí)的角度來說，實(shí)踐的能力不足。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，雖然很多小學(xué)生知道擴(kuò)句和縮句是閱讀與寫作中的重要內(nèi)容，但是很少有小學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。有些小學(xué)生在做閱讀理解或者是寫作的時候，會在潛意識里對擴(kuò)句和縮句的內(nèi)容有一定的了解，比如在寫作文的時候，在教師字?jǐn)?shù)要求的臨界值但是還存在一定差距的時候，學(xué)生會通過擴(kuò)寫句子的方式達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)，而在格子不夠需要精簡內(nèi)容的時候，學(xué)生也會自主地刪掉無關(guān)緊要的修飾成分。這就是小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對擴(kuò)句和縮句的實(shí)踐，但是理論與實(shí)踐之間的結(jié)合還不夠緊密，還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)與專業(yè)化訓(xùn)練。

1.3教學(xué)的方式不夠科學(xué)

擴(kuò)句和縮句在講解的過程中，教師要將所需要擴(kuò)充的或者縮減的內(nèi)容通過板書的方式展現(xiàn)出來，如果每擴(kuò)充或縮減一個詞匯就書寫一遍的話，比較浪費(fèi)時間，如果是通過簡單的勾畫或者是填充的方式進(jìn)行教學(xué)的話，又很容易讓學(xué)生對這些內(nèi)容混淆。在這一過程中，很多教師都忽略了互聯(lián)網(wǎng)或者說是多媒體教學(xué)。通過動態(tài)的、顯而易見的、多種形式的寫作讓學(xué)生群體更加清晰地看到擴(kuò)句和縮句之間的前后變化，更能夠吸引學(xué)生的注意力，也更容易讓學(xué)生理解這一知識。可見，教師在教育中的科學(xué)性還不夠高。

2關(guān)注核心成分，展開縮句教學(xué)

2.1層層分剝，保留主干

縮句教學(xué)的關(guān)鍵就在于通過句式分析，刪除與主干內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較低的修飾成分，保留句子的核心內(nèi)容。但是哪些內(nèi)容是“修飾成分”，這就需要教師在日常的講解中進(jìn)一步體現(xiàn)出來。比如在課文《不懂就要問》的課文中，有這樣一句描寫，“把正在搖頭晃腦高聲念書的同同學(xué)們嚇呆了”。如果是縮寫的話，通過首層的形容詞的剝離，可以得出“把正在高聲念書的同學(xué)們嚇呆了”，下一層，“把正在念書的同學(xué)們嚇呆了”，再一層，去掉定語，可以得出最終精簡后的詞句，“把同學(xué)們嚇呆了”，通過這樣一層一層地剝離式教育，讓學(xué)生逐漸學(xué)會找出文中的主干內(nèi)容，從領(lǐng)會縮句的主要內(nèi)涵。在課堂練習(xí)方面，教師可以對“孫中山來到學(xué)校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學(xué)的功課”這一句子進(jìn)行縮寫。這樣，讓學(xué)生在課堂上直接進(jìn)行練習(xí)，更能檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成效。

2.2科學(xué)驗(yàn)證，保證效果

在句子縮寫的教育中，教師既要關(guān)注到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時還要保證這一知識點(diǎn)在操作學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)性。因此，在句子縮略之后，教師要教學(xué)生對縮寫后的句子中的主要成分進(jìn)行分析，保證縮寫后的句子與原文所要表達(dá)的主要意思相同或相近。只有這樣，才能保證整體的句子縮寫的效果。比如在縮寫之后，對“把同學(xué)們嚇呆了”和“把正在高聲念書的同學(xué)們嚇呆了”這兩句進(jìn)行比較，其中的主干成分不變。這項(xiàng)對比是必不可少的，是保證縮寫句子科學(xué)性的關(guān)鍵。

3關(guān)注修飾成分，展開擴(kuò)句教學(xué)

3.1抓住主干，擴(kuò)大教學(xué)

擴(kuò)句與句子縮寫從本質(zhì)上來說都是通過抓住句子的主干成分對其中的修飾成分進(jìn)行簡單的、隨意的加減。因此，在句子擴(kuò)寫的教學(xué)中，教師要盡量與句子縮寫同時進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對句子的主干成分有科學(xué)的認(rèn)識。這樣，不管是在縮寫還是在擴(kuò)寫中，學(xué)生都能夠抓住主干，在擴(kuò)寫或縮寫的過程中做到“游刃有余”。還是以《不懂就要問》中的句子為例，教師將同學(xué)們縮寫后的句子“把同學(xué)們嚇呆了”作為核心成分，讓學(xué)生們自由地在句子中加入修飾成分，這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)χ鞲删渥佑羞M(jìn)一步的認(rèn)識，還能夠在縮寫與擴(kuò)寫之間學(xué)習(xí)更多的修飾性形容詞，同時，為了保證擴(kuò)寫句子與課本中的句子不雷同，學(xué)生們還會不斷地?cái)U(kuò)充自己的詞匯基礎(chǔ)，從而提升寫作教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣，擴(kuò)寫句子才能夠發(fā)揮其在讀寫一體化教學(xué)中的重要作用。

3.2適當(dāng)修飾，提升影響

當(dāng)前的擴(kuò)寫句子中，最典型的也是最應(yīng)該注意的就是“的”和“地”這兩類修飾性詞匯的使用。因此，在擴(kuò)寫句子的過程中，教師要通過簡單的方式將這兩者之間在形容詞中的作用表現(xiàn)出來，比如通過簡單的“表現(xiàn)人的動作的時候，要用地型詞修飾”，“表現(xiàn)人的外貌或者其他風(fēng)景事物的時候，要用的型詞修飾”，逐漸讓學(xué)生體會兩種類型擴(kuò)寫句子中的重要成為，提升擴(kuò)寫句子的能力。

4結(jié)語

擴(kuò)寫句子與縮寫句子都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在教育的過程中要緊抓句子核心，突出修飾成分，提升學(xué)生詞匯積累，同時通過創(chuàng)新教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在擴(kuò)寫句子與縮寫句子過程中提升讀寫一體化學(xué)習(xí)成效奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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