[摘要]勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念的兼容性、目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、方法的共通性等邏輯聯(lián)系，為二者的有機(jī)融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新時(shí)期推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合是職業(yè)院校育人工作的新要求，然而，目前職業(yè)院校中仍存在融合育人理念缺失、社會(huì)協(xié)同機(jī)制僵化、課程體系固化、師資匱乏等問題。對(duì)此，職業(yè)院校需要提高思想認(rèn)識(shí)，深刻理解勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要意義;加快機(jī)制建設(shè)，營(yíng)造多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的社會(huì)化育人機(jī)制;優(yōu)化課程設(shè)置，完善勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系;加強(qiáng)師資培育，打造勝任力強(qiáng)、專兼職結(jié)合的融合育人教師隊(duì)伍。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合

[作者簡(jiǎn)介]孫莉（1981- ），女，四川納溪人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（四川 ?南充 ?637000）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度南充市社科聯(lián)重點(diǎn)課題“產(chǎn)教深度融合下高職院校思政課育人創(chuàng)新實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：NC2020A023，課題主持人：孫莉）

[中圖分類號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）20-0066-06

2019年10月，教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)提出要積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合。2020年3月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出，“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”①。從國(guó)家頒布的政策可以看出，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合應(yīng)是職業(yè)院校育人工作的新要求。職業(yè)院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

一、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯聯(lián)系

1.教育理念的兼容性。職業(yè)院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，首先體現(xiàn)在教育理念的兼容性。一方面，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都崇尚艱苦奮斗精神。職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育和樹立學(xué)生的艱苦奮斗精神是重要基礎(chǔ)。崇尚和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，既是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的底色，也是開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須追尋的精神“路標(biāo)”。

另一方面，創(chuàng)新引領(lǐng)是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的價(jià)值取向。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的勞動(dòng)與傳統(tǒng)的勞動(dòng)在方法、形式以及意義上都隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融合的教育，“新”始終是“關(guān)鍵詞”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新引領(lǐng)，既是基本常識(shí)，也是必然邏輯。

2.教育目標(biāo)的一致性。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都旨在錘煉學(xué)生的實(shí)踐品格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，這也是二者目標(biāo)一致性的體現(xiàn)。

一方面，在勞動(dòng)教育過程中，學(xué)生通過參加不同形式的勞動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和情感、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，全面錘煉自身的實(shí)踐品格，為日后進(jìn)行各類勞動(dòng)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，職業(yè)院校學(xué)生借助校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，把自己學(xué)習(xí)生活中的創(chuàng)新點(diǎn)子、創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中形成和強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，掌握正確的實(shí)踐方法論和技術(shù)技能。由此可見，對(duì)實(shí)踐品格的追求是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的目標(biāo)。

另一方面，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)均在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？萍几锩c產(chǎn)業(yè)變革的加速，創(chuàng)新成為各個(gè)國(guó)家和地區(qū)擁有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素，創(chuàng)業(yè)則是地區(qū)培育新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的重要手段。職業(yè)院校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是幫助學(xué)生在成才的過程中培養(yǎng)和提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升。

3.教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。不論是勞動(dòng)教育，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上都是實(shí)踐教育?；趯?shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)和基本規(guī)律，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要打造兩個(gè)維度的教育內(nèi)容：一是精神教育，目的是激發(fā)教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性;二是實(shí)踐操作能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一方面，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要培育學(xué)生的勞動(dòng)精神。《意見》提出，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育，其中關(guān)于勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等專題教育不少于16學(xué)時(shí)。職業(yè)院校學(xué)生要積極地參加勞動(dòng)，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的精神。同樣，具有社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也屬于勞動(dòng)生產(chǎn)的范疇，職業(yè)院校學(xué)生想要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅需要崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，還需要具備戰(zhàn)勝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中困難和挑戰(zhàn)的勇氣與能力。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都需要把勞動(dòng)精神擺在突出的位置。

另一方面，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)踐操作能力是勞動(dòng)得以開展的基本條件，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育是以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力為目的的教育，是教學(xué)內(nèi)容不可或缺的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是通過創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.教育方法的共通性。一方面，社會(huì)化育人是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同要求，兩者均重視發(fā)揮社會(huì)教化育人的作用。勞動(dòng)教育的實(shí)踐內(nèi)容大致分為家庭勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三種類別，其都具有典型的社會(huì)性特征，需要學(xué)校與家庭、社區(qū)、企業(yè)、群團(tuán)組織等協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同組織實(shí)施，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

另一方面，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段培育學(xué)生是職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求與需求?！兑庖姟分赋?，勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為主題，與現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用具有天然的契合性。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人存在的問題

1.認(rèn)知不全，融合育人理念缺失。職業(yè)院校普遍缺乏將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的整體規(guī)劃，尚未建立相對(duì)應(yīng)的育人理念。

一方面，職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的認(rèn)知不夠全面。從內(nèi)容上來(lái)講，勞動(dòng)教育應(yīng)包含勞動(dòng)精神教育、勞動(dòng)知識(shí)教育與勞動(dòng)技能教育;從類型上來(lái)看，勞動(dòng)實(shí)踐教育應(yīng)包含家庭勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。部分職業(yè)院校未能全面認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，將勞動(dòng)教育內(nèi)涵簡(jiǎn)單化為“出力流汗”，在開展勞動(dòng)教育時(shí)，將勞動(dòng)教育混同于普通的勞作，片面地將學(xué)生參加體力勞動(dòng)視為勞動(dòng)實(shí)踐教育的全部?jī)?nèi)容，對(duì)勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神的培育不夠重視，尤其是沒有意識(shí)到創(chuàng)造性勞動(dòng)能力教育的重要性。

另一方面，職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)知存在偏差。在國(guó)家的大力提倡下，職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，同時(shí)職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足之處也逐漸顯現(xiàn)：一是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)呈現(xiàn)出功利化的傾向。將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)量、創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量、融資規(guī)模等作為創(chuàng)新教育最終成績(jī)的認(rèn)定指標(biāo)，導(dǎo)致部分職業(yè)院校僅僅關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的結(jié)果與成績(jī)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人過程和價(jià)值。二是職業(yè)院校大多對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足，未建立勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人理念，致使勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。

2.機(jī)制不暢，社會(huì)協(xié)同機(jī)制僵化。職業(yè)院校促進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，需要建立與家庭、社區(qū)乃至社會(huì)各界的廣泛聯(lián)系。然而，當(dāng)前職業(yè)院校與社會(huì)力量的協(xié)同機(jī)制過于僵化，難以形成合力推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

一方面，職業(yè)院校推進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展過程中社會(huì)協(xié)同效應(yīng)較弱。雖然借助社會(huì)力量協(xié)同育人是職業(yè)院校加快推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的重要路徑之一，但在實(shí)踐過程中，仍有不少職業(yè)院校未能充分利用社會(huì)各界的力量。如部分職業(yè)院校開展勞動(dòng)實(shí)踐教育時(shí)，僅僅將學(xué)生送入特定的勞動(dòng)場(chǎng)地或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，看重學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，忽視在教育過程中培育學(xué)生的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，未能與受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行深層次的交流與溝通，對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中情感獲得、勞動(dòng)體驗(yàn)感、精神塑造關(guān)注度不夠。同時(shí)，大部分職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育時(shí)，追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的獨(dú)特性，偏向設(shè)計(jì)華麗類型的項(xiàng)目，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的價(jià)值內(nèi)涵，導(dǎo)致與職業(yè)院校聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的合作方難以深入?yún)⑴c到教育培訓(xùn)中。

另一方面，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的社會(huì)主體分化。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管有諸多共同點(diǎn)和共通性，但兩者也有各自的側(cè)重點(diǎn)。職業(yè)院校在推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展時(shí)，極容易出現(xiàn)社會(huì)主體分化的現(xiàn)象。在勞動(dòng)教育中，家庭勞動(dòng)教育的社會(huì)協(xié)同主體主要是學(xué)校與家庭;而開展服務(wù)性勞動(dòng)時(shí)，社會(huì)協(xié)同主體主要是學(xué)校與社區(qū)、公益性組織等，由于家庭、社區(qū)、公益性組織等主體的經(jīng)濟(jì)屬性薄弱，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度較低，職業(yè)院校與社會(huì)力量協(xié)同開展這兩種勞動(dòng)教育時(shí)，缺少同時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的抓手。反之，職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，與行業(yè)企業(yè)、科研院所等主體共同推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，相關(guān)協(xié)同主體主要關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性、發(fā)展前景以及項(xiàng)目進(jìn)度等問題，與職業(yè)院校融合開展勞動(dòng)教育的意愿較低，導(dǎo)致勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為政，融合發(fā)展實(shí)施困難、進(jìn)步緩慢。

3.課程固化，課程體系不健全。一方面，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合方式生硬。當(dāng)前很多職業(yè)院校尚未找到勞動(dòng)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融合的方法和有效途徑，僅僅是基于現(xiàn)實(shí)需要，簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行交叉或者疊加教學(xué)，難以達(dá)到真正融合發(fā)展的要求和實(shí)效。如部分職業(yè)院校開設(shè)的勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程，在理論課程上，將馬克思主義勞動(dòng)觀和勞動(dòng)精神的講解簡(jiǎn)單地嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中，或者在勞動(dòng)理論課程中添加一些創(chuàng)新性思維啟發(fā)的內(nèi)容;在實(shí)踐課程上，主要是通過創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、開辦講座、發(fā)起沙龍、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，生硬地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主題勉強(qiáng)與勞動(dòng)教育主題相結(jié)合，缺乏可行的課程融合機(jī)制。

另一方面，課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，存在課程偏理論化與課程單一化的問題。實(shí)踐類課程是推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵載體，然而，當(dāng)前部分職業(yè)院校設(shè)置的勞動(dòng)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程中，理論知識(shí)課程明顯多于實(shí)踐課程，使得課程體系表現(xiàn)出偏理論化的傾向。同時(shí)，職業(yè)院校按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置勞動(dòng)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容都比較單一，不利于推進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

4.師資匱乏，現(xiàn)有師資勝任力不足。目前，職業(yè)院校的教師群體中，開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，教師數(shù)量少且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不健全，導(dǎo)致現(xiàn)有職業(yè)院校教師在實(shí)施融合育人任務(wù)時(shí)勝任力不足。我國(guó)職業(yè)院校依據(jù)現(xiàn)有的聘任制度招聘的教師大多是高等師范院校的畢業(yè)生。高等師范院校的畢業(yè)生接受系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教育和理論教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較健全，但普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以有效地推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人工作。此外，2019年教育部首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人的思路，在2020年又頒布《意見》，倡導(dǎo)各高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)教育提出新的要求，要求加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)能力。綜合而言，職業(yè)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育融合育人工作時(shí)間尚短，短時(shí)間內(nèi)很難組織強(qiáng)大、完整的教師隊(duì)伍支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合育人工作。

另外，師資結(jié)構(gòu)不健全也是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合育人工作推進(jìn)的因素之一。一是師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)失衡。當(dāng)前職業(yè)院校指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多由教學(xué)年限較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷豐富的中年教師擔(dān)任，青年教師較少，教師隊(duì)伍存在一定的人才斷層現(xiàn)象。二是師資隊(duì)伍專兼職結(jié)構(gòu)不合理。在師資的專兼職結(jié)構(gòu)方面，盡管大部分職業(yè)院校都采取了相應(yīng)措施，積極邀請(qǐng)和聘任高端社會(huì)人才入校擔(dān)任勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，但從整體教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，在職業(yè)院校中擔(dān)任兼職導(dǎo)師的高素質(zhì)社會(huì)人才仍然太少，難以支撐職業(yè)院校進(jìn)行廣泛的、高質(zhì)量的勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人工作。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的路徑

1.提高思想認(rèn)識(shí)，深刻理解勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要意義。一方面，職業(yè)院校教師要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育育人邏輯與育人價(jià)值的認(rèn)知，從根本上避免將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人工作狹隘化、功利化、片面化。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的價(jià)值旨?xì)w。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者之間教育理念的兼容性、教育目標(biāo)的一致性、教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、教育方法的共通性構(gòu)成了兩者有機(jī)融合的堅(jiān)實(shí)邏輯基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師需要認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入勞動(dòng)精神，是幫助學(xué)生錘煉意志品格、塑造健全人格、增強(qiáng)實(shí)干本領(lǐng)、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)在需要。在勞動(dòng)教育中融入創(chuàng)新精神，是幫助學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)新形態(tài)，懂得應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的必由之路。

另一方面，職業(yè)院校要建立融合目標(biāo)，明確勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的方向和路徑，為兩者的深度融合創(chuàng)造良好的前置條件。職業(yè)院校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人目標(biāo)的一致性，要將勞動(dòng)教育作為職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為勞動(dòng)教育的重要實(shí)現(xiàn)形式。在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神的培育過程中，職業(yè)院校要加快建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以勞動(dòng)價(jià)值為依托，著力塑造學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、艱苦卓絕的企業(yè)家精神。在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予有力支撐的基礎(chǔ)上，保障勞動(dòng)教育緊貼時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，向智慧化和創(chuàng)造性勞動(dòng)轉(zhuǎn)化，解放勞動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造出更多的社會(huì)效益。

2.加快機(jī)制建設(shè)，營(yíng)造多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的社會(huì)化育人機(jī)制。一方面，職業(yè)院校要增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，社會(huì)化育人機(jī)制建設(shè)是開展高質(zhì)量勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可分割的一部分。職業(yè)院校要增強(qiáng)主體責(zé)任感，樹立開放的育人理念，加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、公益性組織、企業(yè)等社會(huì)性主體的溝通和合作，借助各方力量達(dá)到協(xié)同育人的效果。此外，職業(yè)院校要建立長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)和支持協(xié)同育人機(jī)構(gòu)開辦講座，開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及工作，為勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

另一方面，職業(yè)院校要發(fā)揮主體作用，搭建社會(huì)化協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。社會(huì)化育人實(shí)踐需要現(xiàn)實(shí)載體，職業(yè)院校可以牽頭搭建社會(huì)化協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。目前我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展已經(jīng)有一定成效和規(guī)模，職業(yè)院校應(yīng)充分利用產(chǎn)教融合的資源與平臺(tái)，將校企“雙元”育人與勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái);利用校企共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人工作;利用學(xué)校與企業(yè)共建課程、共建師資的優(yōu)勢(shì)，加快勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)借助優(yōu)勢(shì)專業(yè)和技術(shù)，強(qiáng)化校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”“孵化園”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)積極參與當(dāng)?shù)亍皠?chuàng)客空間”“眾創(chuàng)空間”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，推動(dòng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)院校的引領(lǐng)作用，在更大范圍內(nèi)推動(dòng)社會(huì)化協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建工作。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，完善勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系。第一，構(gòu)建模塊化課程體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的有效整合。職業(yè)院校要統(tǒng)籌規(guī)劃，梳理和分析勞動(dòng)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的契合點(diǎn)，圍繞精神培育與實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。職業(yè)院?？梢詫趧?dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確主要依托的課程，在已有課程中專設(shè)勞動(dòng)教育模塊，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程中，可以增設(shè)勞動(dòng)教育課程模塊，通過案例分享、微視頻制作、創(chuàng)業(yè)者故事匯等形式，挖掘勞動(dòng)者最美麗、勞動(dòng)最光榮等教育素材，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育過程中滲透勞動(dòng)教育。

第二，增加實(shí)踐課程比重，設(shè)計(jì)差異化、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校建設(shè)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，首先，應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上增加實(shí)踐課程在課程體系中的比重。其次，職業(yè)院校還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的科學(xué)性、合理性。課程內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)以人為本、因材施教的育人理念，根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、發(fā)展意愿設(shè)計(jì)差異化、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。最后，職業(yè)院校要建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，堅(jiān)持每年審核一次勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保持相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。

第三，完善課程梯次，構(gòu)建互促共榮的課程系統(tǒng)。職業(yè)院校建立勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯完善課程梯次。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程與通識(shí)性課程中，開設(shè)勞動(dòng)教育論綱、勞動(dòng)通論、勞動(dòng)政策與法律等課程，使學(xué)生具備初步的勞動(dòng)知識(shí)，樹立馬克思主義勞動(dòng)觀。在勞動(dòng)教育基礎(chǔ)類課程中，可以結(jié)合勞動(dòng)之義理與創(chuàng)業(yè)之義理，宣講培養(yǎng)奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)過程中，可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和方向，強(qiáng)化實(shí)踐案例的編排，適當(dāng)穿插和融入勞動(dòng)倫理、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生洞察和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行合法合規(guī)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.加強(qiáng)師資培育，打造勝任力強(qiáng)、專兼職結(jié)合的融合育人教師隊(duì)伍。一方面，健全在職教師培養(yǎng)制度，加大一線教師培訓(xùn)力度。推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。職業(yè)院校要加快完善青年教師進(jìn)修制度，鼓勵(lì)青年教師利用業(yè)余時(shí)間參加校內(nèi)外短期培訓(xùn)，派遣教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀青年教師到科研院所、知名高校、大型企業(yè)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期全脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，為在職青年教師提升專業(yè)能力創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)建立“老帶新”師資培養(yǎng)制度，建立一對(duì)一或一對(duì)多的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，讓中年骨干教師帶領(lǐng)青年教師“貼身”學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)青年教師教學(xué)功底的不足。除此以外，還要建立青年教師入企掛職鍛煉機(jī)制，組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)的勞動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

另一方面，強(qiáng)化社會(huì)高素質(zhì)人才引進(jìn)制度，建立專兼職結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。職業(yè)院校要深化人事管理制度改革，根據(jù)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的師資需求，調(diào)整優(yōu)化教師管理制度、人事聘任制度以及薪酬管理制度，增強(qiáng)學(xué)校人事制度的靈活性和適應(yīng)性，確保社會(huì)高素質(zhì)人才“引得進(jìn)，留得住，干得好”。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)界的聯(lián)系，依托職教集團(tuán)、校企聯(lián)盟等平臺(tái)，為學(xué)生搭建與創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、勞動(dòng)模范、工匠大師等人士的溝通渠道，讓更多企業(yè)家、大師名匠、勞動(dòng)模范、教育專家進(jìn)入職業(yè)院校兼職任教，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生開展勞動(dòng)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

[注釋]

①中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[Z].2020-03-20.

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