孫靜 梁偉明

◆摘? 要：近年來，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略需要，以及職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及其在教育體系中的定位，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為各職業(yè)院校師資建設(shè)的重中之重。但筆者從文獻(xiàn)及實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制存在很多不足，以至于“雙師型”教師隊(duì)伍名不副實(shí)，嚴(yán)重影響“雙師型”教師真正效能的發(fā)揮。本文主要針對(duì)存在的問題，提出了具體優(yōu)化措施，致力于完善職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;“雙師型”教師;建設(shè);優(yōu)化措施

現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)成為了強(qiáng)國文化競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重要力量之一。我國教育部多次強(qiáng)調(diào)，要積極完善職業(yè)教育以及培訓(xùn)體系，不斷在實(shí)踐中深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中， 教師作為重要效能資源，應(yīng)被職業(yè)院校更好的重視及強(qiáng)化。而“雙師型”教師隊(duì)伍更是促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展的利器，如何加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并構(gòu)建有效的“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，是國內(nèi)每所職業(yè)院校都必須重視和急需解決的問題。

一、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）對(duì)“雙師型”教師含義的理解不夠充分

所謂“雙師型”教師，學(xué)術(shù)界將其界定為“雙職稱”、“雙證書”、“雙能力”等等，但可以明確的是，無論怎樣界定，“雙師型”教師都要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，并能將二者有效融合到教學(xué)過程中。但從當(dāng)前“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)情況看，多數(shù)職業(yè)院校并沒有充分認(rèn)識(shí)到建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性以及并未深入解讀“雙師型”教師的含義，只片面的注重教師的學(xué)歷、專業(yè)職稱，忽視教師的行業(yè)一線崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至對(duì)行業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)完全不考量。現(xiàn)存“雙師型”教師的評(píng)定要求，也主要集中于教師的學(xué)歷以及職稱，以及指導(dǎo)學(xué)生或是個(gè)人的參賽情況，對(duì)于相關(guān)行業(yè)的崗位實(shí)習(xí)情況幾乎沒有過多要求。

（二）教師隊(duì)伍成員構(gòu)成過于單一

從目前大部分職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，其中大部分教師都是本科學(xué)歷及以上學(xué)歷通過事業(yè)單位統(tǒng)一招聘的，并沒有企業(yè)一線工作崗位的經(jīng)歷。雖然在校內(nèi)從事專業(yè)教學(xué)工作具有專業(yè)課理論知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐能力并不盡人意。此外，還有部分教師是其他教學(xué)系統(tǒng)調(diào)配的，雖然，同樣具有較好的教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)。但整個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍，嚴(yán)重缺少經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)操能力強(qiáng)的教師，即使有也都是以外聘兼職為主。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系不夠完善

基于職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革，絕大部分職業(yè)院校都認(rèn)識(shí)到了要盡快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，但在具體落實(shí)過程中，由于建設(shè)力度投入不足，嚴(yán)重影響建設(shè)進(jìn)度和效果。多數(shù)職業(yè)院校缺少整體建設(shè)規(guī)劃，在制定發(fā)展戰(zhàn)略過程中，也缺乏對(duì)學(xué)校實(shí)際情況、教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系不夠完善，教師培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，培訓(xùn)體系也毫無保障。同時(shí)在實(shí)際培訓(xùn)過程中，無論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式以及途徑，絕大部分都是報(bào)告式、讀書式的培訓(xùn)，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象尤為突出。此外，教師培訓(xùn)也缺乏長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)計(jì)劃，最終導(dǎo)致人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，收效甚微[1]。

（四）缺乏完善的考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)有職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，缺乏明確的條件，造成考核評(píng)價(jià)無法有效落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)，從考核標(biāo)準(zhǔn)看，主要以一些硬性指標(biāo)為主，比如，論文發(fā)表數(shù)量、課題數(shù)量等，缺乏指標(biāo)的明確分類，也缺乏對(duì)職業(yè)學(xué)校教育特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)的融合，并不具備完善的實(shí)踐能力規(guī)范以及標(biāo)準(zhǔn)，此種情況，造成“雙師型”教師很難在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中突顯自身優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重違背了“雙師型”教師要求。正是因?yàn)槁殬I(yè)院?，F(xiàn)有“雙師型”教師職稱評(píng)定，沒有具體的政策，進(jìn)而造成“雙師型”教師職稱評(píng)定激勵(lì)措施難以落實(shí)。除此之外，職業(yè)院校也沒有給予“雙師型”教師特殊的福利待遇，突顯不出“雙師型”教師地位，這嚴(yán)重降低了教師教學(xué)積極性，影響到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（五）學(xué)校與企業(yè)合作程度不夠

從當(dāng)前實(shí)際情況看，部分企業(yè)員工認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校當(dāng)兼職教師，并不會(huì)獲得足夠的好處，主要是因?yàn)閷W(xué)校教師酬勞較低，所以，毫無吸引力，因此，到校兼職的積極性并不高，更不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，甚至還有部分人員以各種理由搪塞學(xué)校。此外，還有一些企業(yè)并不愿意接納學(xué)校教師到企業(yè)一線崗位學(xué)習(xí)鍛煉，主要是出于自身實(shí)際考慮，學(xué)校教師屬于短期學(xué)習(xí)實(shí)踐，所以，并不會(huì)將教師安排到重要崗位上鍛煉，而多數(shù)企業(yè)則存在應(yīng)付現(xiàn)象，敷衍了事，致使校企合作意義不大。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化措施

（一）提高對(duì)“雙師型”教師的重視

職業(yè)院校需要明確的是，基于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展以及人才要求的前提下，加強(qiáng)培養(yǎng)自己的“雙師型”教師顯得尤為重視，因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從中層以上領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)持有高度重視態(tài)度，同時(shí)極大尊重的“雙師型”教師。除了要注重篩選高學(xué)歷、職稱的教師，更要重視教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，從教師選聘源頭就把控好教師的綜合能力，重視師資可持續(xù)發(fā)展，并推動(dòng)各類激勵(lì)機(jī)制的制定，對(duì)“雙師型”教師給予足夠的精神以及物質(zhì)層面的鼓勵(lì)。此外，職業(yè)院校也要注重營(yíng)造一種良好的校園環(huán)境，促使“雙師型”教師感受到被尊重，進(jìn)而起到促進(jìn)教師自發(fā)成長(zhǎng)的目的，比如，職業(yè)院校可以充分利用校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄等，選擇優(yōu)秀的“雙師型”教師實(shí)例進(jìn)行報(bào)道、宣傳，提高“雙師型”教師影響力。

（二）豐富教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，對(duì)此，學(xué)校需要建立完善的崗位任職資格準(zhǔn)入制度，明確規(guī)定出何為“雙師型”教師，借此幫助廣大教師明確，如何才能成為“雙師型”教師，通過職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，為教師成為“雙師型”提供指導(dǎo)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)本校的“雙師型”教師。此外，為豐富教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校還需要積極聘請(qǐng)一線技術(shù)員、專家擔(dān)任兼職教師，通過促進(jìn)校內(nèi)教師與這些兼職教師的交流，獲取到校外行業(yè)一線、專業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)與技能，進(jìn)而提高本?！半p師型”教師綜合能力，擴(kuò)充教育資源，進(jìn)而為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備[2]。

（三）加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)工作

為全面提升“雙師型”教師隊(duì)伍能力，無論是省級(jí)職能部門，還是職業(yè)院校，都要建立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)體系，這就需要結(jié)合本校教師的年齡、學(xué)歷等具體情況，積極引導(dǎo)“雙師型”教師樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，職業(yè)院校還需要充分利用國家、省級(jí)骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目，組織教師集中培訓(xùn)，使其理論水平、專業(yè)實(shí)踐能力都得到了極大的提高。在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)場(chǎng)地、師資等方面，政府應(yīng)該加大投入，并積極鼓勵(lì)引導(dǎo)擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量、規(guī)模，確保職業(yè)院校教師可以接受到相應(yīng)的培訓(xùn)。

（四）建立完善的績(jī)效考核系統(tǒng)

為進(jìn)一步完善職業(yè)院?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制，職業(yè)院校需要構(gòu)建完善的考核體系，明確考核指標(biāo)，確定考核標(biāo)準(zhǔn)，將“雙師型”教師與普通教師進(jìn)行有效劃分，進(jìn)而充分體現(xiàn)出“雙師型”教師科研教改、實(shí)踐技能培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也通過此舉措，充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師在教學(xué)實(shí)踐中的積極性。對(duì)此，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際情況，建設(shè)出符合“雙師型”教師的績(jī)效考核系統(tǒng)，以公平、公正、客觀視角，對(duì)不同人員進(jìn)行分類，并實(shí)行具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，要讓教師知道，在干部選拔和晉升評(píng)定中，將會(huì)參考對(duì)應(yīng)的績(jī)效考核結(jié)果，從而提高教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而不斷提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。此外，職業(yè)院校還需要建立以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的分配制度，全面破除傳統(tǒng)的固定用人制度，構(gòu)建新型的合同用人制度，此種方式，將會(huì)進(jìn)一步提高教師任職緊迫感，改變以往固有任職意識(shí)，通過新型的業(yè)績(jī)分配制度。進(jìn)一步劃分出“雙師型”教師的崗位職責(zé)、崗位待遇，促使教師充分認(rèn)識(shí)到，只有具備實(shí)績(jī)、貢獻(xiàn)，才可以獲得優(yōu)待。職業(yè)院校通過采取自主靈活并向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜的分配方式，引導(dǎo)“雙師型”教師感受到，只要付出的多，保證付出價(jià)值，就可以獲得報(bào)酬，從而提高“雙師型”教師工作積極性，穩(wěn)固長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

（五）促進(jìn)校企深度合作

校企深度合作，對(duì)落實(shí)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制起到重要作用。對(duì)此，職業(yè)院校除了要加大教育投入，補(bǔ)充現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施之外，還需要積極依靠地區(qū)政府職能作用，不斷深層次的進(jìn)行校企合作。但是目前，校企合作最為突出的問題就是，企業(yè)只能獲取到對(duì)應(yīng)的畢業(yè)生，再無其他利益，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)校企合作開發(fā)項(xiàng)目、校企交流積極性不高的情況。針對(duì)此，地區(qū)政府需要充分發(fā)揮牽頭作用，積極鼓勵(lì)、推動(dòng)校企合作，構(gòu)建出校企人員合作交流的渠道，組織教師到企事業(yè)單位一線工作崗位中進(jìn)行實(shí)踐，或者進(jìn)行掛職鍛煉，讓企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校當(dāng)中授課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。而作為職業(yè)院校本身，也要認(rèn)識(shí)到為“雙師型”教師提供良好實(shí)踐平臺(tái)的重要性，為教師創(chuàng)造便利條件，滿足其對(duì)專業(yè)技能知識(shí)提升的需求。對(duì)此，可以從職業(yè)院校特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)出發(fā)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展模式，如果條件允許，可以通過創(chuàng)辦生產(chǎn)企業(yè)的方式，或者積極與社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，從而構(gòu)建出良好的校企合作平臺(tái)，結(jié)合具體科研項(xiàng)目，全面進(jìn)行深度合作、交流，借鑒“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。

國力的競(jìng)爭(zhēng)，最終是人才的競(jìng)爭(zhēng);人才的競(jìng)爭(zhēng)，最終是師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展大趨勢(shì)下，職業(yè)院校抓緊“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)才能提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]韋柳.論高職院校"雙師型"教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題及優(yōu)化策略[J].教育與職業(yè)，2012，000（036）：87-89.

[2]丁林曜.山東省高等職業(yè)院校雙師型教師建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].職業(yè)，2014（12）：63-64.

本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2017A015）的階段性研究成果