◆摘? 要：“面向行動(dòng)教學(xué)理念”是由2001年頒行的《歐洲語言共同參考框架》所提出的新的教學(xué)理念，它將學(xué)習(xí)者定義為社會(huì)人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用個(gè)人能力完成任務(wù)。它為目前的外語教學(xué)提供了新的方法。本文擬將回顧以往的法語教學(xué)方法，如傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法，評(píng)價(jià)它們的優(yōu)勢(shì)與不足，并將它們與“面向行動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行對(duì)比，探究哪種方式更適合被法語課堂所采用，并探索如何將其有效地運(yùn)用到法語課程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法;交際教學(xué)法;面向行動(dòng)教學(xué)法;法語教學(xué)

2001年頒布的《歐洲語言共同參考框架》（Cadre EuropéenCommun de Référence pour les Langues， 以下簡(jiǎn)稱CECR） 是歐洲理事會(huì)及其所屬語言政策司歷經(jīng)10年完成的全歐洲外語教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架。面對(duì)目前社會(huì)上對(duì)于綜合型外語人才的迫切需要，CEFR提出了一種全新的外語教學(xué)方法，即“面向行動(dòng)的外語教學(xué)法”。它將學(xué)習(xí)者定義為社會(huì)人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用個(gè)人能力完成任務(wù)。與以往教學(xué)方法相比，這種新型教學(xué)方法將語言學(xué)習(xí)定義地更加寬泛，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍。但它是否適合真正的課堂教學(xué)，目前還未可知。本文通過回顧以往的法語教學(xué)方法，總結(jié)它們的優(yōu)點(diǎn)與不足，探索哪種方式更適合目前的外語教學(xué)。

一、法語教學(xué)方法回顧與對(duì)比

法語教學(xué)方法基本分為三類：即傳統(tǒng)教學(xué)法、交際教學(xué)法和面向行動(dòng)教學(xué)法。下面將對(duì)它們進(jìn)行一一總結(jié)和闡釋。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法即語法一翻譯法，它長(zhǎng)時(shí)間以來一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主要位置。這種方法也多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師用黑板寫下知識(shí)點(diǎn)，再由學(xué)生記下背誦。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基本功。學(xué)生在這種方式教導(dǎo)下，考取的成績(jī)大多都很靠前。但是這種方法也存在一些弊端。比如，這種方法十分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，主張課堂以教師為主體，學(xué)生為輔助，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且老師授課一般使用母語，與學(xué)生之間也少有交流，由此學(xué)生只能記住老師用“母語”講授的“外語知識(shí)”，而真正實(shí)踐的能力卻很欠缺。以法語教學(xué)為例，教師以課本為載體，講解課文以內(nèi)的語法規(guī)則和課文生詞、接著學(xué)習(xí)課文、做練習(xí)、最后進(jìn)行翻譯練習(xí)，有著固定的模式。對(duì)教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)也多采取量化標(biāo)準(zhǔn)，拿詞匯為例，學(xué)生總是被要求每天背誦多少單詞，抄寫多少單詞，由此提升了多少閱讀速度。由此看來，所學(xué)單詞的數(shù)量決定著課堂的質(zhì)量和效果。這使得學(xué)生大多僵化背誦，只注重短時(shí)間求量，卻沒有很好搞懂詞與詞之間的聯(lián)系。這也使語言學(xué)習(xí)成為一種定量的、短時(shí)間的“即時(shí)性”學(xué)習(xí)。教師也會(huì)更多地關(guān)注單純的語言能力（例如詞匯、語法等），而并不關(guān)注學(xué)生個(gè)人全面能力的提高。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)方式也較為死板，也不善于在外人面前表現(xiàn)自己。由于多進(jìn)行“紙上工作”，學(xué)生的口語表達(dá)能力也隨之變得很弱。因此，從長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)效果以及社會(huì)對(duì)人才要求的轉(zhuǎn)變來看，傳統(tǒng)教學(xué)法已不再適用目前的課堂教學(xué)。

2.交際法教學(xué)

交際教學(xué)法，出現(xiàn)在20 世紀(jì)70年的法國(guó)，指的是以提高學(xué)生交際能力為目的的教學(xué)選擇的總和，它指導(dǎo)學(xué)生“在交際中學(xué)會(huì)交際”。交際教學(xué)法又被稱為認(rèn)知法或者功能法。諸多語言學(xué)家也對(duì)交際教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。如Hymes （1972）曾在Chomsky對(duì)于語言能力與語言行為的劃分基礎(chǔ)上提出了交際能力（compétence communicative），Halliday又在Hymes的基礎(chǔ)上，對(duì)交際能力的定義做了補(bǔ)充。他們皆認(rèn)為：語言終是為交際服務(wù)的，掌握語言的最終目的便是在特定的語境環(huán)境中流暢自然地與人交流。在具體的課堂操作上，交際法教學(xué)是指將課堂轉(zhuǎn)化為真實(shí)的交際場(chǎng)所，教師設(shè)計(jì)具體語境從而幫助學(xué)生獲得語言能力并能加以實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法。交際教學(xué)法的基本原則分為五點(diǎn)，即以學(xué)生為中心、以互動(dòng)為主要手段、以目標(biāo)語言為教學(xué)語言、以模仿和角色扮演為主要方式、以圖片、肢體語言等為輔助手段。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們成為了課堂的中心。老師們也不再以傳授知識(shí)為主，而是創(chuàng)造諸多語境供學(xué)生們交流互動(dòng)。由此學(xué)生便可以將所學(xué)的各種外語表達(dá)應(yīng)用到不同場(chǎng)合中。比如說：以《簡(jiǎn)明法語上冊(cè)》第22課為例，老師在上課之前，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一至兩個(gè)打電話的場(chǎng)景，讓學(xué)生將以往學(xué)習(xí)到的各種問答句運(yùn)用到這個(gè)場(chǎng)景中。待結(jié)束之后，老師再補(bǔ)充一些電話用語，等下次再在其他場(chǎng)景中讓學(xué)生們運(yùn)用。

毫無疑問，交際法教學(xué)在交流表達(dá)方面對(duì)學(xué)生有著莫大的幫助。他們不再躲藏于書本背后，而是大膽地去表達(dá)自己的想法。即使交流中會(huì)有一些語法和用詞的錯(cuò)誤，他們也不再對(duì)此感到羞愧和膽怯，而是選擇從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。在這種教學(xué)方法教導(dǎo)下，學(xué)生的交流能力會(huì)有很大的進(jìn)步和提升。但是，交際教學(xué)法在實(shí)際操作中也有一些不足之處，比如說，過于重視學(xué)生交流能力，而忽視了最最重要的基本功，最終導(dǎo)致學(xué)生們拼寫單詞的能力和寫作能力都不過關(guān)。其次交際法教學(xué)對(duì)教師的水平要求比較高，教師必須有出眾的口語能力，這樣才能給學(xué)生更多專業(yè)性的指導(dǎo)，否則，學(xué)生還是會(huì)日復(fù)一日地重復(fù)自己過去的錯(cuò)誤。同樣，由于交際教學(xué)法太過地靈活，國(guó)內(nèi)尚未有與之配套的教材出版，在系統(tǒng)性方面仍有所欠缺。因此，交際教學(xué)法的“兩面性”讓許多教師仍無法將其廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

3.面向行動(dòng)教學(xué)法

“面向行動(dòng)教學(xué)法”由2001年頒行的《歐洲語言共同參考框架》（簡(jiǎn)稱CECR）所提出，它將其定義為：“語言使用者和學(xué)習(xí)者作為社會(huì)人，需要在某一具體的社會(huì)行動(dòng)范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)”。所謂任務(wù)，即指“一個(gè)或幾個(gè)行為主體策略地運(yùn)用其掌握的能力，去實(shí)現(xiàn)某一特定的目標(biāo)。”（歐洲理事會(huì) 2001/2008：9）?！靶袆?dòng)”和“任務(wù)”充分喚醒了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，這種使命感和責(zé)任感使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，也使課堂從“教師主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”。通過這個(gè)過程，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，更掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。從這一方面來講，面向行動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比大大不同，學(xué)生重新占據(jù)了課堂的中心，他們的學(xué)習(xí)積極性也被重新調(diào)動(dòng)起來。與交際教學(xué)法相比，面向行動(dòng)教學(xué)法與其既有相同又有不同。相同點(diǎn)在于二者都十分看重學(xué)生的主體地位，都注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。可以說：“面向行動(dòng)教學(xué)法符合交際教學(xué)法的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律”（Puren，2011），是交際教學(xué)法的延續(xù)與發(fā)展。與“交際教學(xué)法”不同的是，“面向行動(dòng)教學(xué)法”提出：語言的使用不再是以交際為目的，而是作為社會(huì)人的學(xué)習(xí)者所完成的行動(dòng)。而構(gòu)成語言的，諸如單詞、語法、語音之類的，則成了完成某一特定任務(wù)所需要的工具。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的綜合能力去完成任務(wù)。而使用語言交際只是其中一項(xiàng)能力。由此外語學(xué)習(xí)和使用不再是孤立的交際行為，而是嵌入中整個(gè)社會(huì)行為當(dāng)中。相比之下，交際法更側(cè)重語言的溝通，即通過與人交流來獲取不同信息，從而與不同語言文化背景的人相處。而面向行動(dòng)教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同外語文化的邏輯能力和思維能力，由此外語學(xué)習(xí)的廣度和深度也在不斷增強(qiáng)。在當(dāng)今多元文化高度發(fā)展的背景下，這種只能滿足短期交際行為的教學(xué)方法已不再符合要求，反而提倡一種長(zhǎng)期乃至終身學(xué)習(xí)的“面向行動(dòng)教學(xué)法”成為了大勢(shì)所趨。但面向行動(dòng)教學(xué)法仍有一些缺點(diǎn)需要注意，比如對(duì)學(xué)生的能力會(huì)有較高要求，而一些性格內(nèi)向，不善于言談的學(xué)生會(huì)在課堂上會(huì)感到吃力，與其他同學(xué)在課堂表現(xiàn)上容易拉開差距，讓他們形成自卑心理。其次，它對(duì)老師同樣提出了較高要求。由于課堂的隨機(jī)性很強(qiáng)，課堂上會(huì)出現(xiàn)很多老師計(jì)劃以外的內(nèi)容，老師需要對(duì)此靈活處理。由此一些已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)課本式教學(xué)的老師需要做出較大改變。

4.總結(jié)

通過以上對(duì)法語教學(xué)方法的回顧，各個(gè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)也已明晰?，F(xiàn)用表格的形式做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

通過表格總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)：無論是在課堂主體、教學(xué)方式還是優(yōu)缺點(diǎn)上，面向行動(dòng)教學(xué)法更符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語人才的培養(yǎng)要求。因此，在今后的課堂上，應(yīng)當(dāng)將“面向行動(dòng)教學(xué)法”廣泛應(yīng)用。

二、法語教學(xué)課堂建議

在法語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。將課堂交還給學(xué)生，由課堂的“指揮者”慢慢向“觀看者”轉(zhuǎn)變。在課堂設(shè)計(jì)上，應(yīng)完成“任務(wù)設(shè)計(jì)”—“任務(wù)指導(dǎo)”—“任務(wù)點(diǎn)評(píng)”三個(gè)階段的工作。

在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，任務(wù)具有一定綜合性，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握的各種技能進(jìn)行處理。第二，任務(wù)具有開放性，學(xué)生可以自由選擇解決任務(wù)的方式方法，全班同學(xué)之間可以相互交流和分享。第三，任務(wù)難度不宜過高，教師需要考慮是由學(xué)生們獨(dú)自完成任務(wù)。因此設(shè)計(jì)的任務(wù)需在學(xué)生能夠承受的范圍以內(nèi)。第四，任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)性，即與當(dāng)時(shí)的課堂內(nèi)容有關(guān)。通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W到教師想傳授的知識(shí)。

在任務(wù)指導(dǎo)上，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)生解決任務(wù)的過程中，不要干預(yù)學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生有問題咨詢時(shí)，應(yīng)多給予他們引導(dǎo)性建議，不要直接給出解決方法。第二，當(dāng)學(xué)生們提出同一任務(wù)的不同解決方法時(shí)，要多多鼓勵(lì)。即使學(xué)生們遇到了困難，也鼓勵(lì)他們多去嘗試。即便最后結(jié)果證明，只有一種方法是對(duì)的，也要對(duì)學(xué)生們勇于嘗試不同方法的精神表示肯定。第三，關(guān)注是否每一位學(xué)生都參與到解決任務(wù)的過程中，要對(duì)不敢嘗試的同學(xué)給予關(guān)注和鼓勵(lì)。

在任務(wù)點(diǎn)評(píng)上，教師應(yīng)注意到：第一，不要打擊學(xué)生的積極性和自尊心。第二，當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)，還應(yīng)將課堂知識(shí)穿插其中。第三，在老師點(diǎn)評(píng)前，可以設(shè)置學(xué)生們之間的互評(píng)，以更好地激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。

三、結(jié)語

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和世界文化的不斷融合對(duì)外語人才的培養(yǎng)提出了更高要求。以往的傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法已不符合新時(shí)代的教學(xué)要求。2001年出現(xiàn)的“面向行動(dòng)教學(xué)法”在很大程度上彌補(bǔ)了之前兩個(gè)教學(xué)方法的不足。它將學(xué)習(xí)知識(shí)視為處理任務(wù)，完全將學(xué)生看作課堂的主角，注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。毫無疑問，這種教學(xué)方法更適合培養(yǎng)新時(shí)代的外語人才。因此，在今后的法語教學(xué)課堂上，廣大教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此多多應(yīng)用，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介

殷天夢(mèng)（1992-），女，漢族，河北石家莊人，法語翻譯碩士，河北外國(guó)語學(xué)院法語系，助教，研究方向：教育法。