付玉領(lǐng)

物理“雙基”簡(jiǎn)單的說就是物理中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但是你不能把“雙基”教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握而已。“雙基”教學(xué)更重視物理學(xué)習(xí)過程中對(duì)物理概念、公式、定律的形成過程的再現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升物理思維能力有極大的促進(jìn)作用。

“萬丈高樓平地起”，“雙基”在物理學(xué)習(xí)中的作用與地位是毋庸置疑的，但是筆者也聽到或看到了一些反對(duì)又或懷疑的聲音與文章。筆者想從多年畢業(yè)班物理教學(xué)實(shí)踐的角度來再談一下中學(xué)物理“雙基”教學(xué)的實(shí)質(zhì)、方法與作用。

要正確認(rèn)識(shí)物理“雙基”教學(xué)的作用。

物理學(xué)習(xí)的最終目的是讓“物理走進(jìn)生活”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打下基礎(chǔ)，而不單單是為了解決書本上的物理習(xí)題應(yīng)付考試。筆者多年來堅(jiān)持“雙基”教學(xué)，因此學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，輕松愉悅，學(xué)生的物理成績(jī)顯著提高，正如俗話所講，這是“水到渠成”。例如：大家都在初中物理課中學(xué)習(xí)過光學(xué)，學(xué)習(xí)了凸透鏡成像原理、特點(diǎn)，但是在生活中真的遇到了照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡也還是一知半解，感覺是“丈二和尚摸不到頭腦”很難說清其所以然。出現(xiàn)上述問題的根源在于物理教師，因?yàn)楹芏嗟奈锢斫處煻际歉鶕?jù)考試內(nèi)容做有針對(duì)性的講解和訓(xùn)練，對(duì)考查中非重點(diǎn)內(nèi)容很多選擇“一帶而過”。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果就是物理成績(jī)可能比較好，但是勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)和技能上的一塊“真空地帶”，當(dāng)然這樣的“真空地帶”也同樣會(huì)出現(xiàn)在物理的“熱學(xué)”、“電學(xué)”之中，久而久之學(xué)生的物理能力水平就會(huì)遇到瓶頸很難現(xiàn)有提升，而且會(huì)感覺物理學(xué)習(xí)舉步維艱。最直接的后果就是每次的形成檢測(cè)成績(jī)不是委理想，會(huì)在基礎(chǔ)習(xí)題上了現(xiàn)失分。學(xué)生在聽講解習(xí)題的過程中更是感覺力不從心——能聽懂老師的講卻很難獨(dú)立、正確、順利地解決實(shí)際問題。這時(shí)候所有人都認(rèn)為是做題太少，從而很自然的進(jìn)入“題海戰(zhàn)術(shù)”。短時(shí)間內(nèi)“題海戰(zhàn)術(shù)”確實(shí)能有一定的效果，但勢(shì)必給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)。從“能量守恒”的角度來分析，學(xué)生的精力是有限的，所以學(xué)生的總成績(jī)提升不會(huì)明顯。從而出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科成績(jī)“此起彼伏”的不穩(wěn)定現(xiàn)象，因?yàn)楹鲆暳恕半p基”的教學(xué)一定是事倍功半的。

學(xué)習(xí)的目的不單是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，更應(yīng)該放在學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，如何去運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)上。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”這也是學(xué)生養(yǎng)成教育內(nèi)容的一部分，因此教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，責(zé)任重大。

教師不能忽視物理知識(shí)（物理概念、物理定律、物理公式）的形成過程，而把應(yīng)該讓學(xué)生全程參與的知識(shí)、技能的形成過程簡(jiǎn)單的變成機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練的呆板過程。把本該充滿樂趣，對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知形成沖突的物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)變得晦澀難懂。如果作為物理教師再不夠風(fēng)趣幽默，可以想象作為您的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感受是怎樣的味如嚼蠟。重視“雙基”要從教師做起！要從正確認(rèn)識(shí)“雙基”做起！

例如在學(xué)習(xí)密度一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師首先要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)同一種物質(zhì)在狀態(tài)不變的情況下，質(zhì)量變化，體積隨之改變，但質(zhì)量與體積的幽會(huì)保持不變。換另幾種物質(zhì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)仍可得出上述結(jié)論。（可分小組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組用不同的一種物質(zhì)來進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集所展示給全體學(xué)生分析）學(xué)生會(huì)自然總結(jié)出：每種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是相同的（不變的，一定的）（忽略實(shí)驗(yàn)誤差）教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過表格和圖像（見下圖）對(duì)不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生又可容易的得出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同的性質(zhì)。此時(shí)教師可順勢(shì)給出密度的概念和公式，學(xué)生是極為容易理解和接受的。

在上述針對(duì)密度的“雙基”學(xué)習(xí)中，學(xué)生同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)①④⑤同種物質(zhì)質(zhì)量與體積是成正比關(guān)系②物質(zhì)的密度與其質(zhì)量、體積的大小是無關(guān)的，密度的大小只與物質(zhì)的種類和狀態(tài)有關(guān)③學(xué)生也在“雙基”學(xué)習(xí)的過程中掌握了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。學(xué)生在教師精心的引導(dǎo)和組織下，全面、深入地掌握了密度的相關(guān)知識(shí)，在日后的相關(guān)運(yùn)用中也會(huì)有的放矢。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)課的過程中，學(xué)生很自然地利用已有知識(shí)和認(rèn)知了發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，掌握了新的技能。學(xué)生對(duì)物理概念、原理的理解更加深入且全面，同時(shí)學(xué)生的各種能力也得到了全面的培養(yǎng)。學(xué)生也逐漸了解了物理學(xué)的思想方法、研究方法，長(zhǎng)此以往學(xué)生的素養(yǎng)必定能得到大幅提升，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中感受輕松愉快，教師的教學(xué)事半功倍。

綜上所述，教師在物理的教學(xué)中要特別關(guān)注“雙基”形成過程。特別是在畢業(yè)季，畢業(yè)班的教師更不能跳過這一重要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入浩瀚如煙的題海之中。教師要通過對(duì)“雙基”內(nèi)容的更全面、系統(tǒng)的回顧，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在物理學(xué)習(xí)中存在的各種問題和漏洞，并幫助學(xué)生把物理知識(shí)形成體系，找出物理知識(shí)間的相互聯(lián)系，總結(jié)出解決物理問題基本適用的思維與方法。