李曉柳 冉承宗

◆摘? 要：研究從教材結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)上海教育出版社出版的《高中生心理健康自助手冊(cè)》心理健康課程教材從主題、案例、活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行分析。最終發(fā)現(xiàn)教材主題符合高中生心理健康內(nèi)容要求，具有創(chuàng)新性;案例形式豐富，故事性質(zhì)均衡;活動(dòng)形式多樣，具有趣味性;知識(shí)類型多樣，內(nèi)容堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合原則。但同時(shí)也存在案例歸類不當(dāng)、板塊之間界限不明確等不足之處。

◆關(guān)鍵詞：高中生;心理健康;教材分析

學(xué)校心理健康教育， 是教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)， 運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)， 通過心理健康知識(shí)及技能的教育和咨詢， 幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)過程中的各種心理和發(fā)展問題， 提高心理素質(zhì)、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、開發(fā)心理潛能、完善個(gè)性、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)。一般而言，心理健康教育的途徑包括三個(gè)方面：一是開設(shè)心理健康教育課程，二是設(shè)立心理咨詢中心，三是開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。其中，心理健康教育課程因其具有推廣性、針對(duì)性和預(yù)防性的特征，成為最受中小學(xué)歡迎的心理健康教育。而教材是課程的核心載體，對(duì)課程的有效開展有著重要的指引作用。可以說，有什么樣的教材相應(yīng)地就會(huì)有什么樣的課程實(shí)施教學(xué)，教材在課程實(shí)施中具有舉足輕重的作用。作為一名心理健康教育教師，需要具備識(shí)別心理健康教材的能力，在課程教學(xué)中如何選擇教材、如何判斷教材好不好這些問題都值得思考。因此分析已開發(fā)教材是否符合學(xué)生心理發(fā)展要求和當(dāng)下對(duì)于心理健康教育的社會(huì)需要，對(duì)于心理健康教育的開展是很有必要的。

通過查閱以往分析心理健康教育教材的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)或是對(duì)不同教材進(jìn)行對(duì)比研究、又或是從某一主題出發(fā)，針對(duì)某一板塊的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，目前針對(duì)某一本心理健康教育教材進(jìn)行分析的文獻(xiàn)較少，基于此，本文打算對(duì)上海出版社出版的《高中生心理健康自助手冊(cè)》中小學(xué)拓展型課程教材進(jìn)行分析。該教材根據(jù)上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì)制定的課程方案、《拓展型課程指導(dǎo)綱要》以及《上海市中小學(xué)心理健康教育大綱》要求編寫，是中小學(xué)拓展型課程教材，屬于校本課程教材。

一、教材結(jié)構(gòu)分析

（一）教材主題

教材共包括健康生活、學(xué)會(huì)共處、自我自信、學(xué)習(xí)創(chuàng)造、情緒管理、青春兩性、合作共贏、生涯展望、生命價(jià)值[6]九個(gè)專題。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，高中年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，樹立人生理想和信念， 形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮;正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限;幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì);在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

總的來看，這本心理健康教材較好的體現(xiàn)了《綱要》的要求。譬如在自我自信專題中在“觸摸心世界”模塊中通過自我畫像等活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在“特長(zhǎng)與潛質(zhì)”模塊幫助學(xué)生發(fā)掘自我的潛能建立自信。在學(xué)習(xí)創(chuàng)造專題中的“思維轉(zhuǎn)，天地寬”模塊中介紹思維定勢(shì)以及打破思維定勢(shì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在“做時(shí)間的主人”兩個(gè)模塊中利用二八定律等工具幫助學(xué)生掌握提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)方法等。此外將青春兩性作為一個(gè)單獨(dú)的專題以及專題中對(duì)性教育知識(shí)的補(bǔ)充是教材的一個(gè)亮點(diǎn)。我國(guó)目前在中學(xué)開展性教育工作仍處于試驗(yàn)性發(fā)展階段，限于各種因素，實(shí)施并不完善，性教育知識(shí)的普及有待提高，而在性教育對(duì)象中，高中生是一個(gè)比較特殊的一個(gè)群體，他們正處于青春期的發(fā)展階段，跟初中生相比心理上已經(jīng)比較成熟，心理上卻離真正的成熟相差較遠(yuǎn)[8]。在教材中對(duì)性教育知識(shí)的普及一定程度上能夠彌補(bǔ)高中生性教育的空缺。

（二）教材案例

教材的專題下有“心情茶室”“舞動(dòng)心弦”“快樂魔塊”“心扉鑰匙”“讓故事說話”“智慧樹葉”“心靈透視”“讓實(shí)驗(yàn)說話”“七嘴八舌”“我思我悟”這10部分內(nèi)容，其中“讓故事說話”是與主題相關(guān)的故事，“讓實(shí)驗(yàn)說話”是與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過故事或?qū)嶒?yàn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。九個(gè)專題一共有故事21個(gè)，其中正性的故事有7個(gè)，占比33.33%，中性故事7個(gè)，占比33.33%，負(fù)性故事7個(gè)，占比33.33%。所有專題與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)共有6個(gè)?？梢钥闯鲈摻滩牡陌咐问捷^為豐富，不僅局限于故事一種形式，還配有實(shí)驗(yàn)，具有科學(xué)性。此外故事性質(zhì)分布較為均勻，既包括正性故事，又有中性和負(fù)性故事。但在解讀案例的過程中發(fā)現(xiàn)教材專題五“情緒管理”中“解讀壓力”這一模塊的第二個(gè)“讓故事說話”歸類錯(cuò)誤，該故事的名稱為“小白鼠與消化性潰瘍”，內(nèi)容為不同組別小白鼠在恐懼情緒壓力下潰瘍狀況對(duì)比，根據(jù)內(nèi)容劃分該故事應(yīng)屬于“讓實(shí)驗(yàn)說話”，因此以上統(tǒng)計(jì)的案例分析的數(shù)據(jù)將其劃分到“讓實(shí)驗(yàn)說話”中。

（三）活動(dòng)內(nèi)容

該教材的活動(dòng)內(nèi)容主要在“舞動(dòng)心弦”和“心靈透視”這兩個(gè)板塊中。九個(gè)專題共有“舞動(dòng)心弦”27個(gè)，“心靈透視”15個(gè)。其中“舞動(dòng)心弦”主要包括相關(guān)主題的一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)，“心靈透視”主要是和主題相關(guān)的心理輔導(dǎo)測(cè)驗(yàn)。教材中“舞動(dòng)心弦”活動(dòng)形式非常豐富，例如專題一的“喚醒生命的能量”模塊中的“舞動(dòng)心弦”活動(dòng)形式有聞香識(shí)物游戲、深呼吸、冥想、舞動(dòng)身心伸展活動(dòng);專題七的“同住地球村”模塊中的“舞動(dòng)心弦”活動(dòng)形式是小品表演。雖然大多數(shù)專題中的“心靈透視”部分為心理輔導(dǎo)測(cè)試活動(dòng)，但“心靈透視”不僅僅局限于這一種形式，形式也多種多樣。譬如專題一的“適度快樂”模塊中“心靈透視”活動(dòng)形式是填寫走出壞習(xí)慣的誤區(qū)中的空格部分;專題二的“成為受歡迎的人”模塊中“心靈透視”活動(dòng)形式是為受歡迎的人畫像。除了“舞動(dòng)心弦”和“心靈透視”板塊外，還有報(bào)告形式的活動(dòng)“七嘴八舌”與“我思我悟”，“七嘴八舌”主要是學(xué)生之間互相的討論交流，“我思我悟”是自身的思考與感悟?；顒?dòng)內(nèi)容符合《綱要》中對(duì)心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式的要求。

二、結(jié)論

綜上可知，該教材內(nèi)容符合《綱要》要求，緊緊圍繞高中生心理健康總目標(biāo)，主要體現(xiàn)如下：

第一，主題符合高中生心理健康主要內(nèi)容要求，具有創(chuàng)新性。九個(gè)專題的內(nèi)容囊括了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》中關(guān)于高中生心理健康內(nèi)容的要求。除《綱要》要求的內(nèi)容外，教材還創(chuàng)新性的增加了健康生活與合作共贏兩個(gè)專題，青春兩性專題也是教材中的一大亮點(diǎn);

第二，案例形式豐富，故事性質(zhì)均衡。案例不局限于用故事這一種形式，還用實(shí)驗(yàn)引出相關(guān)主題內(nèi)容，此外故事有正性、中性、負(fù)性三種性質(zhì)，在整本教材中數(shù)量分布均勻;

第三，活動(dòng)形式多樣，有游戲、畫像、心理輔導(dǎo)測(cè)驗(yàn)、深呼吸、冥想、舞動(dòng)身心伸展活動(dòng)等等，趣味性強(qiáng);

第四，知識(shí)類型多樣，教材中在一些專題中補(bǔ)充了簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)用工具以及方法策略。此外在介紹心理學(xué)知識(shí)和相關(guān)工具時(shí)充分的考慮到了高中生心理發(fā)展特點(diǎn)，用的都是一些通俗易懂的語(yǔ)言且進(jìn)行了簡(jiǎn)化，配圖也具有趣味性。除了學(xué)科知識(shí)還涉及生活化的日常知識(shí)，在青春兩性專題中用健康知識(shí)小測(cè)試補(bǔ)充了性教育知識(shí)。

但教材內(nèi)容也存在不足之處。一是“讓故事說話”“讓實(shí)驗(yàn)說話”的案例板塊存在一個(gè)例子歸類不當(dāng)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸納入了“讓故事說話”中。二是教材中用了10個(gè)板塊名稱對(duì)案例、活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行分類，但對(duì)這10部分內(nèi)容的劃分界限并不是很明確，部分板塊存在重合之處。

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