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        一種應(yīng)用于優(yōu)化等高線地形圖判讀的教學(xué)軟件設(shè)想

        2021-10-14 08:38:12徐躍輝
        速讀·中旬 2021年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)軟件參與性等高線

        ◆摘? 要:“等高線地形圖”作為初中地理的重要教學(xué)內(nèi)容,目前新技術(shù)和軟件應(yīng)用于該部分內(nèi)容,主要解決了學(xué)生理解由等高線向三維地形的轉(zhuǎn)化,而難點(diǎn)等高線向三維地形的轉(zhuǎn)化則未很好實(shí)現(xiàn),且學(xué)生的參與度不高。筆者提出一種教學(xué)軟件的設(shè)想,由學(xué)生畫基礎(chǔ)等高線地形圖,再轉(zhuǎn)化成三維地形,可以突破教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生對(duì)于等高線地形圖的判讀,同時(shí)大大提高學(xué)生的參與性,并且操作簡(jiǎn)單,易于普及。

        ◆關(guān)鍵詞:等高線地形圖;地理教學(xué);教學(xué)軟件;軟件設(shè)想

        等高線地形圖作為初一學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,其難點(diǎn)在于學(xué)生理解等高線和三維地形的相互轉(zhuǎn)化,尤其在于實(shí)現(xiàn)等高線向三維地形的轉(zhuǎn)化,也就是等高線地形圖的判讀,這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力,但初一的學(xué)生空間思維能力還不夠完善,因此在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上容易遇到困難,甚至對(duì)地理失去興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的教學(xué)直觀性不足,隨著信息時(shí)代的到來(lái),各種新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),目前已有教師采用Google earth、LocaSpace Viewer等軟件或是AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用等高線的教學(xué)之中,可以實(shí)現(xiàn)三維地形向等高線的轉(zhuǎn)化,但對(duì)于等高線向三維地形的轉(zhuǎn)化則還未實(shí)現(xiàn),并且學(xué)生大多是處于一種旁觀者的位置,參與性并不強(qiáng),使得效果大大折扣。為此,筆者提出了一種應(yīng)用于等高線教學(xué)的教學(xué)軟件的設(shè)想,便于學(xué)生理解等高線向三維地形的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)等高線地形圖的判讀:

        一、設(shè)想軟件介紹

        1.軟件設(shè)計(jì)目的

        幫助學(xué)生優(yōu)化對(duì)于等高線地形圖的判讀,提高學(xué)生的參與性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

        2.軟件功能介紹

        學(xué)生使用智能手機(jī)打開軟件,自由繪制一圈又一圈的等高線,點(diǎn)擊【生成三維地形】,可以將繪制的等高線轉(zhuǎn)化成三維地形,同時(shí)可以自由觀察和縮放大小查看。

        3.軟件可行性分析

        該技術(shù)的核心技術(shù)實(shí)際上并不是突破性的操作,已有王洪玲、韓志洋等在ArcGIS、草圖大師等軟件上可以實(shí)現(xiàn)這些操作,但這些軟件安裝過(guò)程復(fù)雜,程序所占內(nèi)存較大,操作復(fù)雜,只能在電腦上使用等不利之處,導(dǎo)致其目前僅適用于教師制作素材,導(dǎo)致學(xué)生很難親身體驗(yàn)和觀察整個(gè)過(guò)程。

        二、該軟件在突破等高線判讀中的應(yīng)用

        步驟1:教師在學(xué)生觀察下,畫一幅山峰部位的等高線地形圖,讓同學(xué)了解軟件是如何操作的,同時(shí)結(jié)合三維地形圖和等高線圖,讓同學(xué)理解山峰等高線地形圖的特點(diǎn)。

        步驟2:讓學(xué)生自己操作軟件,在教師指導(dǎo)下繪制等高線,讓學(xué)生嘗試將5種地形部位的等高線地形圖都畫出來(lái),并生成三維地形。在這個(gè)步驟中,引導(dǎo)學(xué)生思考不同地形部位的等高線特點(diǎn),最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

        設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與等高線的繪制,在繪制等高線和觀察三維地形中思考不同地形部位等高線的特點(diǎn),不僅突破了重難點(diǎn),且大大提高了學(xué)生的參與性,給學(xué)生留下了深刻的印象,加深了對(duì)抽象知識(shí)的理解,在今后的學(xué)習(xí)中,聯(lián)想起這部分知識(shí)會(huì)更快更準(zhǔn)確。

        三、軟件應(yīng)用于地理教學(xué)的意義

        1.彌補(bǔ)了目前等高線地圖教學(xué)軟件中的不足,易于學(xué)生突破重難點(diǎn)。

        目前的等高線教學(xué)軟件或技術(shù),主要是實(shí)現(xiàn)了由三維地形向等高線的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生理解了等高線的形成過(guò)程。然而,在學(xué)生應(yīng)用等高線的過(guò)程中,需要的是學(xué)生在腦海中實(shí)現(xiàn)由等高線向三維地形的轉(zhuǎn)化,即看到等高線,能聯(lián)想或在腦海中架構(gòu)相應(yīng)的三維地形,這也是這部分教學(xué)內(nèi)容非常重要的難點(diǎn)。這個(gè)軟件通過(guò)學(xué)生的積極參與,使得學(xué)生在理解等高線向三維地形的轉(zhuǎn)化更為深刻,同時(shí)彌補(bǔ)了目前等高線地圖教學(xué)軟件的不足,

        2.提高了學(xué)生的參與性,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

        在使用軟件過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都可以自己操作這個(gè)軟件,使得每個(gè)學(xué)生都得以參與等高線的繪制,了解等高線向三維地形的轉(zhuǎn)化,同時(shí)由于這個(gè)軟件高度的參與和互動(dòng)性,每個(gè)學(xué)生都可以畫出與眾不同的地形,給與學(xué)生極大的視覺(jué)刺激和新奇體驗(yàn),會(huì)使得學(xué)生興趣也得到大大提高。

        3.促進(jìn)地理課堂信息化。

        該軟件的操作簡(jiǎn)單明了,在學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)上,加以介紹這個(gè)軟件的用法,每個(gè)學(xué)生都可以輕易上手。此外,由于這個(gè)軟件的功能指向性強(qiáng),功能簡(jiǎn)潔,使得軟件存儲(chǔ)量較小,非常易于普及,理論上可以移植到手機(jī)APP上或微信小程序上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用,有利于地理課堂更多的使用該軟件,促進(jìn)地理課堂信息化。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱紅麗.基于谷歌地球的高中地理必修1教學(xué)案例開發(fā)設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.

        [2]黃振新,李立新.運(yùn)用地理信息技術(shù)軟件輔助地理教學(xué)——以LocaSpace Viewer的應(yīng)用為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(22):42-44.

        [3]周琴.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué),2019.

        [4]王洪玲,王濤玲.利用ArcGIS軟件突破等高線地形圖的判讀[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(04):41-43.

        [5]韓志洋.草圖大師軟件在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2020(15):42-44.

        作者簡(jiǎn)介

        徐躍輝,福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,研究方向:地理教學(xué)方法和手段改革研究。

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