管小燕

◆摘? 要：UbD（Understanding by Design）理論模式以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)起始為預(yù)期目標(biāo)，預(yù)設(shè)評(píng)估證據(jù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng).本文以“電子電路設(shè)計(jì)與綜合分析”單元為例，在闡述“UbD”教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上探索教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，，能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到真實(shí)環(huán)境，有效地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解建構(gòu)知識(shí)，真正落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：UbD模式;逆向設(shè)計(jì);單元整合

一、研究背景及意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化，對(duì)教育有了新方向，新要求，要發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步要求落實(shí)五大學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練尤其重要。在教學(xué)實(shí)踐中，較多關(guān)注從傳統(tǒng)課的設(shè)計(jì)實(shí)施入手，較少?gòu)恼w出發(fā)知識(shí)點(diǎn)單元整合設(shè)計(jì)，這樣很難落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

而隨著技術(shù)選考發(fā)展，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考察更為全面而系統(tǒng)，需要學(xué)生真正從理解的角度入手區(qū)去掌握知識(shí)。而在選考部分電子控制系統(tǒng)部分，原有教材的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，電子電路所涉及的基本概念、器件、電路、分析設(shè)計(jì)方法等非常豐富，高中生作為初學(xué)者往往感覺(jué)無(wú)從下手，掌握比較困難而產(chǎn)生畏難情緒。其實(shí)電子控制系統(tǒng)中的知識(shí)本身有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，需要教師總結(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生抽象、概括、判斷、推理等集中思維能力，重視學(xué)生聯(lián)想思維、發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。因此，在通用技術(shù)選考課堂進(jìn)行單元整體教學(xué)非常重要，那如何開(kāi)展單元整體教學(xué)呢？以UbD（Understanding by Design）模式為引領(lǐng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能較好地改進(jìn)上述問(wèn)題。

二、UbD（Understanding by Design）理論概述

UbD（Understanding by Design）理論是以具體的學(xué)習(xí)結(jié)果作為目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行逆向思考的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體為三個(gè)階段：（1）確定預(yù)期的教學(xué)結(jié)果、（2）確定合適的評(píng)估證據(jù)。（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，這一設(shè)計(jì)過(guò)程可以更好地幫助教師緊扣通用技術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)和通用技術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)內(nèi)容思考預(yù)期結(jié)果，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、科學(xué)推理等思維能力，單元逆向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以終為始”進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，即先確定單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后才設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重圍繞預(yù)期結(jié)果、來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)①，以獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的深度理解，達(dá)到解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、移情和自知六個(gè)維度[1]。

三、基于UbD模式的電子控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與電路綜合分析單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

階段1：確定預(yù)期結(jié)果.

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合單元內(nèi)容，來(lái)明確教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就需要教師突破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)順序、教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)的教材觀，實(shí)現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”的觀念，對(duì)教材內(nèi)容依據(jù)“大概念”和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的整合，強(qiáng)調(diào)理解建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)。在“電子控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與綜合分析”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教材內(nèi)容進(jìn)行了整合處理，對(duì)電子控制系統(tǒng)的組成框架有了明確的方向，如圖1。

同時(shí)根據(jù)通用技術(shù)的核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如圖2。分類(lèi)整理學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們能發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)理解建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，承載著培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的功能，又是知識(shí)技能和遷移應(yīng)用的重要橋梁。將學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)后，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能讓教師關(guān)注理解建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在UbD理論在，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用更明確，更能明確選考教學(xué)中心任務(wù)。能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更聚焦、更清晰，從而有方向地提升了學(xué)習(xí)效率。

階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)

“UbD”模式要求教師站在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行思考，必須先找到能證明學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)后，再去考慮設(shè)計(jì)教學(xué)。評(píng)估的方式比較多，而隨著課程的深入、活動(dòng)的開(kāi)展逐步形成一系列的評(píng)估證據(jù)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)證據(jù)，比如單元測(cè)試。評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，方式應(yīng)該多樣，除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試外，還有思考反饋、自我反思、小組互評(píng)、成果展示等。在UbD模式下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，考慮目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)發(fā)展“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”尤為重要。本單元可以設(shè)計(jì)如下評(píng)估內(nèi)容：

（1）表現(xiàn)性任務(wù)

繪制電路圖--能根據(jù)設(shè)計(jì)要求，畫(huà)出能實(shí)現(xiàn)電路功能的電路圖，進(jìn)行部分設(shè)計(jì)及整體電路的設(shè)計(jì);

口語(yǔ)報(bào)告--能用正向、逆向思維分析電路的工作過(guò)程及電路原理;

動(dòng)手實(shí)踐--能通過(guò)電子百拼或拼搭實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)搭建電路來(lái)展現(xiàn)成果，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)試和故障分析。

（2）其他證據(jù)（例如;小測(cè)試、電路補(bǔ)充連線、體驗(yàn)報(bào)告）

小測(cè)試--三極管控制驅(qū)動(dòng)電路模型及有關(guān)選擇題，變換控制模塊電路分析題;

電路補(bǔ)充連線題--輸入部分、控制部分、輸出部分的電路補(bǔ)充設(shè)計(jì)連線，檢驗(yàn)學(xué)生整體知識(shí)遷移應(yīng)用能力;

體驗(yàn)報(bào)告--報(bào)告體現(xiàn)電路設(shè)計(jì)圖，工作過(guò)程分析，電路模塊設(shè)計(jì)小結(jié)與規(guī)律整合。

（3）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋

a、自評(píng)電路設(shè)計(jì)圖的繪制情況;

b、自評(píng)電路分析正向、逆向思維方法的使用熟練情況;

c、自評(píng)搭建電路的過(guò)程、調(diào)試以及故障分析的判斷過(guò)程，互評(píng)成果展示表現(xiàn)。

階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)

在逆向設(shè)計(jì)的第3階段需要考慮清楚幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)生在哪些活動(dòng)中獲得所需要的知識(shí)和技能，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？選擇哪些材料和資源時(shí)最合適的？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，教師需要準(zhǔn)備哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以最合適的方式開(kāi)展教學(xué)？根據(jù)“UbD”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要依照教與學(xué)的體驗(yàn)順序，逐次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生完成預(yù)期的理解，如圖3的模式設(shè)計(jì)。選考部分電子控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與綜合分析單元學(xué)習(xí)可以分三大塊，電子控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及電路分析、電路的安裝與調(diào)試、電路的故障分析與解決。在原有模塊的學(xué)習(xí)下，學(xué)生對(duì)于電子控制技術(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握。在這個(gè)單元最主要是訓(xùn)練學(xué)生的分析電路的邏輯思維，能在此基礎(chǔ)上分析、設(shè)計(jì)以及排除故障更替原有電路設(shè)計(jì)。以表1設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生把已經(jīng)接受的關(guān)于電子控制系統(tǒng)各組成部分的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w電路的設(shè)計(jì)，達(dá)到新的認(rèn)知是這個(gè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師需要利用生活化的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分。教學(xué)過(guò)程可以按以下順序開(kāi)展：?jiǎn)栴}情境引入，導(dǎo)入關(guān)鍵問(wèn)題和核心任務(wù)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建構(gòu)邏輯體系，形成新的認(rèn)知。

在這塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在原有的光控?zé)舻幕A(chǔ)上，需要有開(kāi)窗后能報(bào)警的控制裝置。從情境入手，學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)電路方式，教師利用電子電路的邏輯關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維方式考慮問(wèn)題解決方向。開(kāi)窗與報(bào)警是因果關(guān)系，可以利用以果推因的逆向方法來(lái)確定電路設(shè)計(jì)方案，再用正向思維來(lái)聯(lián)系報(bào)警控制系統(tǒng)的輸入部分—控制部分—輸出部分的元器件設(shè)計(jì)連接，這樣也訓(xùn)練了選考考試中常用的出題思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有比較明確的結(jié)果目標(biāo)。電路設(shè)計(jì)后需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，利用電子百拼搭建調(diào)試以及成果展示。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的同時(shí)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生能從設(shè)計(jì)體會(huì)自己是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，教師也能在過(guò)程中參與判斷學(xué)習(xí)果，以“開(kāi)窗報(bào)警控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”活動(dòng)來(lái)舉例，為了讓學(xué)生明確具體任務(wù)，合理安排時(shí)間。設(shè)計(jì)類(lèi)似的時(shí)間安排表如表2所示

四、基于UbD理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的反思

UbD理論倡導(dǎo)實(shí)施單元整體教學(xué)，并圍繞基本問(wèn)題、核心任務(wù)來(lái)揭示、理解和應(yīng)用。并以探究整合為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主線的逆向設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從整體再到局部的課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我感、獲得感，本單元的教學(xué)通過(guò)電子綜合分析的知識(shí)整合，明確預(yù)期的知識(shí)技能、理解建構(gòu)和遷移應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生小組合作為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)型模式。

追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)其倡導(dǎo)的圍繞電子控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，重視目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性，有力地促進(jìn)了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)，技術(shù)選考教學(xué)的指向性更加明確。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中整評(píng)估設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)，明確指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。在UbD模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生不斷反思、知識(shí)整合，使學(xué)生體驗(yàn)到認(rèn)知體悟的建構(gòu)，這種逆向設(shè)計(jì)過(guò)程，鍛煉了學(xué)生在“做中學(xué)技術(shù) 、學(xué)設(shè)計(jì)”的技能和思維以及創(chuàng)新能力和合作能力。在今后的教學(xué)，更需要不斷的完善及探索有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，著.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：3.