梅玫

◆摘? 要：小學語文教育在當前的教育發(fā)展中關鍵性不言而喻。從當前的教育發(fā)展的角度來看，很多教師、家長，甚至整體的教學氛圍之下，對語文古詩詞的教育與學習都是十分關注的。很多家長在孩子語言學習的基礎階段就將古詩詞作為教育的入門內(nèi)容來抓。再加上在當前的教育中，文化自信的發(fā)展與建設都是當前社會發(fā)展與文化發(fā)展的主流。因此，在當前的小學教育中，創(chuàng)新吟誦教學方式，進一步提升小學語文古詩詞教學效率，是當前語文教育應該關注的主要內(nèi)容。

◆關鍵詞：吟誦法;古詩詞;教學

古詩詞是我國文化的精髓之一，在小學階段培養(yǎng)學生的古詩詞閱讀與理解能力，能夠為學生的全面發(fā)展建設奠定良好的基礎。因此，創(chuàng)新吟誦法教學對提高小學語文古詩詞教學效率的作用，是當前小學語文教育應該關注的主要內(nèi)容。

一、吟誦法對當前小學古詩詞教育的作用

1.激發(fā)學生對古詩詞學習興趣

古詩詞的教育學習是當前語文教育的主要內(nèi)容之一。在當前的小學教育中，語文古詩詞的教育在學生群體中的受關注度還是相對較高的。古詩詞是我國文化的瑰寶，朗朗上口的韻律與詞約義豐的實際意義，能夠吸引更多的學生在學習的時候主動參與。在學習中，閱讀是必不可少的，而古詩詞在閱讀的過程中朗朗上口的音律得到了更多小學生的青睞。在這樣的情況之下，很多教師都會通過讓學生吟誦的方式激發(fā)學生的學習興趣。

2.豐富課堂教學方式

小學語文教育中，教師群體是教育的主體，教學方式主要是以教師的講解與學生的練習、反饋為主要教學方式的。在這樣的情況下，很容易導致很多學生在學習的時候積極性不高。有些教師會要求學生在課堂上閱讀課文，但是閱讀與吟誦之間還是存在很大的區(qū)別的，閱讀是最基礎的，而誦讀需要在有感情的基礎上進行朗讀。在這樣的情況下，教師在古詩詞的教學的時候能夠很好地從閱讀與講解一體化的角度出發(fā)，通過吟誦的方式讓學生了解到古詩詞的部分含義，而這樣的課堂教育方法與傳統(tǒng)的閱讀教學方式之間還是存在很大的不同的，能豐富課堂教學方式，吸引學生的學習注意力，從而提升語文古詩詞閱讀教學成效。

3.幫助積累詩詞知識

中國詩詞文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在當前的社會發(fā)展中，很多校外輔導機構(gòu)都會重視對學生的詩詞教學，而其中小學階段是大量積累詩詞的初始階段。這一階段的小朋友記憶力相對較好，想象力較為豐富，將詩詞教學的重點放在小學語文教學中，能夠幫助小學生積累較多的詩詞基礎與傳統(tǒng)文化底蘊。與小學階段的詩詞教育有所不同，小學詩詞教學更多的是通過字面的含義以及誦讀的方式來體會詩詞的主要意義。因此，誦讀法在小學詩詞教學的過程中能夠幫助小學生積累詩詞知識，提升學習詩詞學習能力。

二、如何創(chuàng)新吟誦法提升古詩詞教學效率

1.吟誦技巧的學習

小學古詩詞吟誦中，首先要關注的是吟誦技巧的學習。最重要的也是最根本的一點，就是讓學生開口吟誦。在這一基礎之上，要逐漸對學生進行吟誦技巧的訓練。在吟誦過程中，要重視到吐字發(fā)音的技巧。這一過程中，教師要對每一名同學的普通話發(fā)音進行糾正，保證吟誦的基礎性技巧——字正腔圓。其次，在古詩詞的吟誦中，要重視到斷句與節(jié)奏。古詩詞的吟誦中，教師通過劃分的方式讓學生在學習的時候進行斷句、停頓，切實將古詩詞吟誦的抑揚頓挫、婉轉(zhuǎn)悠揚表現(xiàn)出來，提升閱讀成效。以《望廬山瀑布》的誦讀為例，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這一古詩的吟誦，主要是七言，七言的斷句一般是2、2、3的模式。教師通過這樣的引導，讓學生在課堂上進行吟誦，激發(fā)學生的古詩詞學習興趣。

2.吟誦方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)方式上，教師在課堂吟誦的時候主要是以每一位同學的單獨吟誦為主要模式的。這樣雖然能夠達到教育的成效，但是有時候不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在吟誦方法上，教師可以通過分組吟誦的方式創(chuàng)設教育氛圍，讓每一名同學都參與到古詩詞吟誦活動中來，提升整體的成效。比如在《敕勒歌》的吟誦中，可以通過男女分組的方式，將那種雄渾的大自然的感覺與“風吹草低見牛羊”的細膩通過男生與女生兩個不同的群體表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的吟誦興趣。在高年級古詩詞吟誦教學的時候，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)播放的方式展開中、英兩種吟誦方式，讓學生體會古詩詞的魅力所在，同時加強課程之間的聯(lián)系。

3.吟誦方式多樣化

傳統(tǒng)的吟誦方式教育主要是以教師引導——學生跟讀——學生自主吟誦——個別吟誦——整體吟誦的方式展開。這樣的方式雖然也能夠達到教育的成效，但是從實際的效果來說，很多學生會逐漸失去對古詩詞誦讀的興趣。因此，教師在吟誦方式上，要通過多種方式的組合來提升學生的學習興趣。這樣，學生能夠在多種吟誦方式之下營造更加活躍的吟誦氛圍，提升吟誦成效。比如在吟誦的過程中配樂、配圖或者是跟著互聯(lián)網(wǎng)模仿吟誦技巧，為小學生學習古詩詞提供更加多樣化的教學方式。

4.通過聯(lián)想聯(lián)系生活

生活是詩詞的來源，不同的詩詞有不同的語境與不同的畫面，在吟誦的時候要想有深刻的情感體驗，就要與作者產(chǎn)生情感共鳴。而小學階段最簡單的產(chǎn)生共鳴的方式，就是將生活與教育聯(lián)合起來，為學生理解詩詞含義、理解詩詞情感奠定一定的基礎。這樣，學生在吟誦的時候，就能夠以更加飽滿的情感、感同深受的體驗提升誦讀成效。比如在學習杜甫的《絕句》的時候，“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”“窗”“嶺”“雪”“門”“船”這些簡單的意向，都可以通過日常生活中的事物或者是在互聯(lián)網(wǎng)上有所涉獵。這樣，小學生在誦讀的時候?qū)⑦@些古詩詞中的實物與日常生活聯(lián)系起來，通過聯(lián)想將遙遠的詩詞現(xiàn)實化，從而提升吟誦的感情基礎，提高吟誦的教學成效。

三、結(jié)語

吟誦法是小學階段學生學習古詩詞的主要方式，不管是高年級還是低年級，都應該從基礎的詩詞閱讀教學上升到吟誦教學。在教學過程中，教師要關注到整體詩詞吟誦的環(huán)境、氛圍、教學方式與教學創(chuàng)新，拓展古詩詞吟誦教育成效，為小學生的古詩詞學習奠定良好的學習基礎。

參考文獻

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滁州市教育科學2018年度課題，課題名稱：聚焦核心素養(yǎng)的小學語文古詩文教學實踐與研究，課題編號CGJ18015