何曉麗

◆摘? 要：為了進(jìn)一步探索信息技術(shù)與培智課程的融合路徑，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了系統(tǒng)的闡述。首先從信息技術(shù)為培智課程提供了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)窗口、通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及信息技術(shù)有利于個(gè)性化教學(xué)在培智教育中的應(yīng)用三個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與培智課程融合的必然性。最后從加大信息化教育資源開(kāi)發(fā)建設(shè)力度、基于學(xué)生興趣與信息化教育特點(diǎn)重塑傳統(tǒng)教育流程以及強(qiáng)化培智教育數(shù)據(jù)分析提升教育個(gè)性化水平三個(gè)方面闡述了具體的融合路徑。

◆關(guān)鍵詞：培智教育;信息技術(shù);融合;體驗(yàn)

一、信息技術(shù)與培智課程融合應(yīng)用的必然性分析

（一）信息技術(shù)為培智課程提供了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)窗口

我國(guó)目前存在智力障礙兒童人口基數(shù)大、總量多等特點(diǎn)，大力發(fā)展培智教育已經(jīng)成為當(dāng)前階段特殊教育必須要解決的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。然而，實(shí)際上由于智力障礙兒童自身的缺陷，培智課程的開(kāi)發(fā)存在著較大的難度，大多數(shù)情況下，智力障礙兒童都難以有效理解教材的內(nèi)容，這就為教師教學(xué)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與培智課程的融合允許教師可以采用視頻、演示動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)形象的方式將具體教學(xué)內(nèi)容直接展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以直接跳過(guò)復(fù)雜的知識(shí)邏輯而直觀(guān)感知教學(xué)內(nèi)容，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提升了課堂教學(xué)的有效性。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將具體的數(shù)學(xué)邏輯采用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)展示在學(xué)生面前，從而有效降低學(xué)習(xí)難度。

（二）通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，尤其是校園教育，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是提升課堂效果的重要途徑之一。尤其是對(duì)存在智力障礙的學(xué)生而言，更容易受到外界事物的感染，因此課堂是注意力也更容易分散，這就需要我們的培智教師基于學(xué)生容易被外界事物吸引的特點(diǎn)有針對(duì)性的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，如通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體設(shè)備營(yíng)造出有聲音、有色彩、有形象、能移動(dòng)的授課效果。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息塑造的方式更為多元化、智能化，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用能過(guò)有效提升智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)有利于個(gè)性化教學(xué)在培智教育中的應(yīng)用

培智教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一大特點(diǎn)在于智力障礙學(xué)生的智力水平存在較大差異，教師所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，必須要遵循“一生一策”的根本教學(xué)思維。然而，完全依賴(lài)于教師的個(gè)人能力來(lái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)存在較大的難度，許多教師反饋，在實(shí)際教學(xué)中只能是心有余而力不足，導(dǎo)致這樣問(wèn)題的主要原因在于不同學(xué)生的問(wèn)題多元化，然而，教師難以有效把握所有學(xué)生的所有方面。然而，信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠有效改善這一問(wèn)題，近年來(lái)基于大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)有為培智教育的數(shù)據(jù)化、結(jié)構(gòu)化發(fā)展提供了新的契機(jī)。比如，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體數(shù)據(jù)，從而找到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特征，進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。

二、信息技術(shù)與培智課程融合的具體路徑分析

（一）加大信息化教育資源開(kāi)發(fā)建設(shè)力度

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是技術(shù)手段與教學(xué)能力的雙向結(jié)合，教師不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要具備信息化教育技術(shù)的應(yīng)用能力，具體表現(xiàn)則為必須要具備信息化教育資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)力度。比如，需要將具體的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)短視頻、PPT、演示白板等信息化工具表現(xiàn)出來(lái)以滿(mǎn)足信息化教學(xué)的實(shí)際需求。當(dāng)前階段，信息化教育資源的匱乏是導(dǎo)致信息技術(shù)在培智課程中應(yīng)用程度不足的一個(gè)重要因素。當(dāng)前階段，教師必須要緊隨教育技術(shù)發(fā)展潮流，不斷提升自身的信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)教育資源輸出與供給，為信息技術(shù)與培智課程的深度融合奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能完全依賴(lài)于教師的自覺(jué)，教育主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步采取激烈措施激發(fā)教師參與到信息化教育資源開(kāi)發(fā)中的力度。此外，還應(yīng)進(jìn)一步拓展市場(chǎng)化機(jī)制在培智信息化課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

（二）基于學(xué)生興趣與信息化教育特點(diǎn)重塑傳統(tǒng)教育流程

信息化教育與培智課程的融合并非是教育平臺(tái)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，同時(shí)還需要實(shí)現(xiàn)多方位的深度融合發(fā)展，同時(shí)還必須要尊重學(xué)生的主體地位。這就意味著教師必須要基于學(xué)生興趣與信息化教育的特點(diǎn)重塑課程教學(xué)流程。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)表達(dá)方式，基于信息媒體工具實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求選擇采用錄制視頻教學(xué)還是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以匹配不同教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，教師需要構(gòu)建融通線(xiàn)上與線(xiàn)下，為信息化教學(xué)的落地提供著力點(diǎn)。信息化教學(xué)主要是以線(xiàn)上教學(xué)為主，然而在培智教育中則存在著較大的難度，這就意味著教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加媒體教育知識(shí)與技能教育，也即需要引導(dǎo)培智教育的學(xué)生逐漸掌握信息化教學(xué)工具的使用要求。

（三）強(qiáng)化培智教育數(shù)據(jù)分析提升教育個(gè)性化水平

信息化技術(shù)大多基于特定的信息化平臺(tái)，這就為教育數(shù)據(jù)分析提供了基礎(chǔ)，個(gè)性化的培智教育也就成為可能。為此，教師必須要強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)據(jù)分析能力，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征展開(kāi)教學(xué)，全面提升教育的針對(duì)性。一方面，教師需要強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)意識(shí)，提升對(duì)數(shù)據(jù)分析的重要性，要從具體的學(xué)科、學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)指定數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)任務(wù)，有計(jì)劃的通過(guò)平臺(tái)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合性評(píng)判。另一方面，要始終堅(jiān)持因材施教的理念，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用，有針對(duì)性的為學(xué)生的發(fā)展提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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