李晨光

◆摘? 要：目前中職院校已然成為技能型人才培育的主陣地之一，且現(xiàn)階段我國教育體系內(nèi)中職教育的作用逐漸顯現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段中職教育開展，如何構(gòu)建契合實際教育需求、學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，已然成為中職院校的重點研究課題。本文從中職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀的分析入手，在此基礎(chǔ)上提出其評價體系的具體改革途徑，以期具有參考價值。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)質(zhì)量;評價體系;中等職業(yè)學(xué)校;改革

近幾年中職教育開展已然成為人們的關(guān)注焦點之一，隨著教育體系的愈發(fā)完善，目前中職院校在為我國輸送技能型人才過程中貢獻巨大力量。而在我國教育改革持續(xù)深入的背景下，中職教育發(fā)展迎來挑戰(zhàn)與機遇并存的局面。要想推動中職教育的可持續(xù)、順時代發(fā)展，亟需構(gòu)建契合中職院校發(fā)展特點、人才培養(yǎng)需求的教育質(zhì)量評價體系。

一、中職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展背景下企業(yè)邁入轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，同時企業(yè)對于人才的需求從單一技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型高技能人才。在此形勢下，中職教育開展面臨更高、更嚴格的要求[1]。而受限于傳統(tǒng)思想的影響，盡管現(xiàn)階段中職教育得益于教學(xué)設(shè)施的完善而實現(xiàn)體系優(yōu)化，但是在質(zhì)量評價方面仍以傳統(tǒng)評價體系為主，過于強調(diào)對學(xué)生知識考核，學(xué)生技能掌握、素質(zhì)能力等方面的評價考核仍處于邊緣地位。此種滯后的評價考核體系只能通過教育者的立場來體現(xiàn)學(xué)生掌握哪些知識，而無法站在學(xué)生角度來全面反映學(xué)生技能素質(zhì)發(fā)展。同時，傳統(tǒng)評價體系的應(yīng)用難以做到對學(xué)生個性化需求、職業(yè)發(fā)展需求的考慮，無法客觀且真實的體現(xiàn)出中職院校教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生個性特點、技能特長也因評價考核體系的不合理而被埋沒。

二、中職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系改革途徑

1.重視對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的理念革新

中職院校教育教學(xué)質(zhì)量評價理念的樹立與人才培養(yǎng)目標的制定存在直接關(guān)聯(lián)，滯后且傳統(tǒng)的評價思想難以為中職院校高技能、多類型人才的培養(yǎng)提供支撐。同時，不合理的評價體系無法客觀且全面的體現(xiàn)出中職院校的特色教育[2]。鑒于此，中職院校需重視對評價理念的革新，做到依據(jù)對自身辦學(xué)特點、實際情況的分析，在充分借鑒、吸收現(xiàn)代教育理念的前提下，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求進行質(zhì)量評價理念的優(yōu)化，實現(xiàn)以先進理念為指導(dǎo)促進評價體系的優(yōu)化與健全。

2.重視對評價主體多元性的凸顯

以往中職院校質(zhì)量評價主體包括政府相關(guān)部門與學(xué)校，其中政府評價發(fā)揮指導(dǎo)作用，而學(xué)校內(nèi)部評價則是體現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對內(nèi)部評價的開展，主要是依托于調(diào)研與評價組的成立，將質(zhì)量評價滲透于校內(nèi)各部門，并且選擇通過增設(shè)就業(yè)率等指標來完善教育教學(xué)質(zhì)量評價。上述評價模式盡管可以立足于總體角度進行中職院校教育質(zhì)量的反映，但是未做到在質(zhì)量評價中融合企業(yè)評價、學(xué)生自我評價等。對此，中職院校需結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提高質(zhì)量評價體系中學(xué)生自我評價的占比，同時做到在評價體系中真正納入企業(yè)評價。實現(xiàn)在評價過程中進行政府部門、企業(yè)單位、學(xué)生、學(xué)校等評價主體的共同參與，并通過信息匯總分析來提升質(zhì)量評價的客觀性與綜合性。除上述評價主體之外，中職院?？梢暻闆r聯(lián)動其他中職院校進行共同評價，或者是以社會中介機構(gòu)為載體來實現(xiàn)多方面評價，保證其評價體系構(gòu)建的客觀性、真實性。

3.重視對全面素質(zhì)技能考核的應(yīng)用

不同于普通中高等教育，中職教育強調(diào)人才培養(yǎng)的技術(shù)性、職業(yè)性以及實用性，所以在構(gòu)建質(zhì)量評價體系性時，需要做到理論知識與專業(yè)技能掌握的綜合評價;即要做到對學(xué)生關(guān)鍵能力、專業(yè)能力水平度評價，還需將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、思想品質(zhì)、身心素質(zhì)等方面融入到質(zhì)量評價中;既要做到將學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果考核融入到評價體系中，又要按照相關(guān)要求進行專業(yè)教育過程的綜合性評價。在實際教育質(zhì)量評價過程中，中職院校需認知學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要性，以期通過評價體系的完善來全面、客觀的反映出學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以此為中職教育體系的優(yōu)化提供支撐。

4.重視對評價方法的多樣化應(yīng)用

中職教育的開展強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，所以在評價體系改革時需重視對評價方法的優(yōu)化[3]。在具體教學(xué)質(zhì)量評價期間，需遵循學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的原則，摒棄傳統(tǒng)考核為主的評價思想，做到在考核評價期間進行口試、筆試以實踐測試的綜合應(yīng)用，突出技能考核在質(zhì)量評價中的重要地位。同時，需提高綜合職業(yè)技能在質(zhì)量評價中的權(quán)重，以確保通過質(zhì)量評價能夠全面反映學(xué)生素質(zhì)能力，并為學(xué)生認知能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)提供支撐。另外，質(zhì)量評價體系還需做到對學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的滲透，結(jié)合人才培養(yǎng)目標的分析，借助分段考核、方案設(shè)計等方法實現(xiàn)對學(xué)生過程性評價，將考核評價重點從以往的結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展與進步過程，并實現(xiàn)通過教育質(zhì)量評價來全面掌握中職教育過程信息，實現(xiàn)為中職教育的優(yōu)化與改革提供參考。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與中職教育事業(yè)的開展成效存在直接關(guān)聯(lián)，要想實現(xiàn)以合理評價體系來支撐中職院校的可持續(xù)發(fā)展，需借助相關(guān)途徑措施來促進質(zhì)量評價體系的改革優(yōu)化，消除傳統(tǒng)評價體系存在的局限與問題，確保其評價體系涵蓋中職院校學(xué)生發(fā)展、教學(xué)過程、培養(yǎng)目標等全方面，進而為中職教育水平的提升貢獻力量。

參考文獻

[1]趙仁發(fā)，劉濤.農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評價改革的思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（10）：112-113.

[2]谷世宏，王樹平.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診改背景下的教學(xué)評價問題及對策淺析[J].魅力中國，2018（47）.

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河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃，課題名稱：中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價改革的實踐研究，項目編號：JZY21408。