張路正　黃微

【摘要】隨著教學(xué)理念的更新和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已有的教學(xué)模式已難以應(yīng)對新形勢下老師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，推進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革的時代呼聲越來越強(qiáng)，將以生為本的理念與網(wǎng)絡(luò)平臺融合亦迫在眉睫。本文基于國內(nèi)外關(guān)于“對分課堂”的研究基礎(chǔ)，以Photoshop圖形處理課程為例，對基于對分課堂的“三教四練五提升”的教學(xué)模式進(jìn)行探究，分析這一新型教學(xué)模式的發(fā)展、構(gòu)建和意義。

【關(guān)鍵詞】對分課堂? “三教四練五提升”? Photoshop圖形處理課程

【基金項目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點課題“基于對分課堂的三教四練五提升”教學(xué)模式探究——以PhotoShop圖形處理課程為例（編號JXJG-18-2-14）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0111-03

一、研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

國外許多專家學(xué)者為了對大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，做了大量的研究，主要體現(xiàn)在三個方面： 一是關(guān)于教學(xué)模式的研究，美國學(xué)者布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）和馬沙·韋爾（MarshaWeil）認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種模型或計劃”;[1]二是關(guān)于教學(xué)互動的理論研究，這類研究主要是采取通過觀察，然后描寫的研究方法，如Seliger（1977）圍繞話語轉(zhuǎn)換與分配、教師話語、學(xué)生參與、參與類型、互動類型以及話題如何發(fā)展等領(lǐng)域展開;三是關(guān)于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新媒介教學(xué)研究，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，哈佛大學(xué)等眾多名校紛紛加入MOOCs。[2]總之，國外專家對大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了許多積極的探索，為教育事業(yè)的新發(fā)展注入了新活力。

國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)模式的革新主要體現(xiàn)在關(guān)于對分課堂的研究和實踐上。對分課堂是張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，[3]是第一個為中國教師量身定做的新型教學(xué)平臺，他認(rèn)為對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，[4]另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間隔開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。[5]此外，楊淑萍強(qiáng)調(diào)對分課堂教學(xué)模式中“生生之間、師生之間”的交互學(xué)習(xí)，劉明秋提倡在教學(xué)實踐中將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點與討論式課堂的優(yōu)點有機(jī)結(jié)合，王芳鼓勵高?？梢愿鶕?jù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課等不同課程的特點實施合理、靈活的對分變式設(shè)計……這些學(xué)者都重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到以學(xué)生為中心，他們在研究對分課堂的概念和初步應(yīng)用上都做出了巨大貢獻(xiàn)。

然而，當(dāng)代學(xué)者對對分課堂這一新興教學(xué)模式的研究還只是在概念和運用上的初步探索，對于構(gòu)建“課前—課中 —課后”三位一體的教學(xué)模式的研究還較少，因此本文在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實踐探索、總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建基于對分課堂更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。

（二）發(fā)展趨勢

綜合國內(nèi)外基于對分課堂的教學(xué)模式變革發(fā)展態(tài)勢來說，主要有以下兩方面：

第一，從國內(nèi)發(fā)展態(tài)勢而言。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持深化教育改革創(chuàng)新。[6]隨著高等教育大眾化水平顯著提升，我國教育進(jìn)入提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平的新階段，[7]形勢的發(fā)展和技術(shù)的更新，均要求高校推進(jìn)課程和教學(xué)改革，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。[8]為策應(yīng)我國“教育的結(jié)構(gòu)性改革”的需要，教學(xué)理念、教學(xué)平臺、教學(xué)方式等應(yīng)當(dāng)有所突破和創(chuàng)新，構(gòu)建的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所發(fā)展。

第二，從國際發(fā)展態(tài)勢來看。國外教學(xué)模式的演進(jìn)和發(fā)展經(jīng)驗為我國建立新型教學(xué)模式提供了參考與借鑒。首先，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，高校教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的理念，完善“課堂與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、指導(dǎo)與自主相結(jié)合”的育人機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，一方面要積極發(fā)揚傳統(tǒng)教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和方式方法，在實踐中探索有特色、重實效的教學(xué)模式。再次，使用多元的評價方法，探索開展動態(tài)的、積極的和面向未來的評價，全面考查學(xué)生的理論水平和實踐能力。

二、基于對分課堂的“三教四練五提升”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）對分課堂的運行模式和核心理念

對分課堂主要有三個授課環(huán)節(jié)，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。[9]對分課堂的核心理念是通過先教后學(xué)的教學(xué)形式，在認(rèn)知水平上先給學(xué)生建立一個對知識的總體模型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的認(rèn)知壓力和認(rèn)知困惑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和熱情，讓老師快樂輕松地教學(xué)。

（二）對分課堂與傳統(tǒng)課堂的共性與個性

改革需要循序漸進(jìn)，對分課堂既要創(chuàng)新教學(xué)理念，也需要汲取傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，如何繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法是本文研究的一個重點內(nèi)容。因此，細(xì)化教學(xué)各項指標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行比照就非常有必要。經(jīng)過實踐教學(xué)和調(diào)查分析，概括為六個方面：第一，從教學(xué)理念看，傳統(tǒng)授課以教師為主，對分課堂則以學(xué)生為中心，后者明顯更具優(yōu)勢;第二，從課程設(shè)計看，傳統(tǒng)授課是先預(yù)設(shè)后執(zhí)行，而對分課堂是先預(yù)設(shè)后生成，后者更為新穎;第三，從教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)授課以課本為主，而對分課堂綜合課本、課外資料、網(wǎng)絡(luò)等，后者內(nèi)容更為豐富;第四，從教學(xué)形式看，傳統(tǒng)授課以講授為主，而對分課堂則將講授與討論結(jié)合，后者形式更為多樣;第五，從課件設(shè)計看，傳統(tǒng)授課缺乏創(chuàng)新，而對分課堂精美生動、創(chuàng)造力強(qiáng)，后者的師生互動更為活躍;第六，從課程評價看，傳統(tǒng)授課單單以教師評價為標(biāo)準(zhǔn)，而對分課堂則通過教師和同學(xué)互評，后者顯然更加客觀全面……綜上所述，再結(jié)合疫情以來的“線上線下”教學(xué)實際案例，在教學(xué)效果上，對分課堂明顯比傳統(tǒng)授課更理想，這也為進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與對分課堂的融合發(fā)展提供了現(xiàn)實依據(jù)。

（三）在實踐中構(gòu)建基于對分課堂的“三教四練五提升”教學(xué)模式

在前期實踐、調(diào)研及分析的基礎(chǔ)上，探索更為科學(xué)合理的對分課堂教學(xué)模式——“三教四練五提升” Photoshop課程教學(xué)模式。

首先，教師在對分課堂上的“三教”，就是教好Photoshop理論基礎(chǔ)、教好Photoshop學(xué)習(xí)方法、教好Photoshop實踐操作。其次，學(xué)生在對分課堂線上線下的“四練”，一是練腦，即學(xué)會內(nèi)化知識、思考問題、創(chuàng)新思維;二是練口，即學(xué)會更好地表達(dá)觀點、交流互動、請教問題;三是練眼，即學(xué)會看Photoshop教材基礎(chǔ)、專業(yè)文獻(xiàn)、線上師生評論;四是練手，即學(xué)會Photoshop軟件的操作、線上互動、實習(xí)實訓(xùn)。最后，達(dá)到“五提升”的教學(xué)效果，一是教師提升Photoshop課程教學(xué)能力，即及時更新教育觀念、改變教學(xué)方法、提升知識儲備、提升應(yīng)變能力、提升課堂效率;二是學(xué)生提升Photoshop的學(xué)習(xí)能力，即提升自學(xué)能力、知識搜索能力、緊跟專業(yè)前沿的能力;三是師生提升創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新教學(xué)方法、提升科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實驗方法、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用;四是學(xué)生提升實踐能力，即學(xué)會熟練應(yīng)用Photoshop軟件、提升解決問題的能力;五是師生提升協(xié)作能力，即學(xué)會分享心得、分析問題、探索方法和溝通交流。通過教學(xué)實踐與改進(jìn)，不斷細(xì)化以上具體環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，從而在實踐中構(gòu)建基于對分課堂的“三教四練五提升”課程教學(xué)模式。

三、基于對分課堂的“三教四練五提升”教學(xué)模式在“Photoshop圖形處理”教學(xué)上的作用和意義

（一）提高教學(xué)的效率與質(zhì)量

當(dāng)代大學(xué)生對“對分課堂”等教學(xué)模式認(rèn)可度和接受度較高，微信、微博和手機(jī)APP已然成為高校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的溝通交流及信息獲取工具。將“對分課堂”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式引入Photoshop圖形處理課堂，對教與學(xué)都有積極意義。[10]

1.豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺具有圖片、文字和視頻傳輸功能，極大地豐富了Photoshop圖形處理課堂的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，能有效避免課堂的枯燥乏味，增強(qiáng)實驗教學(xué)的感知度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.打破單向傳播，營造互動氛圍。教師通過“對分易”教學(xué)平臺上傳課程的視頻，學(xué)生通過“對分易”教學(xué)平臺預(yù)習(xí)和溫習(xí)功課。由于自媒體的移動性，學(xué)生可以隨時隨地通過互動平臺進(jìn)行提問和交流，有利于營造Photoshop圖形處理課程學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3.拓展學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)效率。通過建立“對分易”虛擬學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)體系從Photoshop圖形處理課堂延伸到課外，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素的線上線下整合，有效提升了Photoshop圖形處理課程教與學(xué)的效率。

4.打造目標(biāo)引領(lǐng)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動。通過建立“對分易”學(xué)習(xí)平臺，教師可以在平臺上發(fā)布任務(wù)，設(shè)置目標(biāo)，使同學(xué)們圍繞目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實驗，將有效提升學(xué)生的緊迫性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)知識內(nèi)化。

（二）解決四大關(guān)鍵性問題

1.依托“對分易”教學(xué)平臺，解決理論與實踐“兩張皮”的問題。通過建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)框架，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、實踐、完成等環(huán)節(jié)中高效利用“對分易”平臺進(jìn)行輸出與呈現(xiàn)，并制定了一套相匹配的效果評估與檢測系統(tǒng)。將Photoshop的理論授課與實操練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生通過多渠道、多維化的“從做中學(xué)”，成長為業(yè)內(nèi)所需的復(fù)合型人才。

2.依托“對分易”教學(xué)平臺，解決師生互動性弱的問題。課程實踐中建立了 QQ 聊天群、微信聊天群、論壇等，實現(xiàn)了教師與學(xué)生間的平等對話溝通，通過師生間的相互交流、雙向互動，營造了開放、平等、坦誠的學(xué)習(xí)氛圍，通過溝通使學(xué)生將所學(xué)知識真正內(nèi)化，進(jìn)一步增加對基本知識掌握的熟練度。

3.依托“對分易”教學(xué)平臺，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的問題。自媒體時代，教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)和移動通訊設(shè)備等載體，使教育模式多樣化，采用聲、圖、文相融合的綜合表達(dá)方式來展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

4.依托“對分易”教學(xué)平臺，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐驅(qū)動力。通過移動終端平臺，布置相應(yīng)的任務(wù)，并動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)及任務(wù)完成情況，對其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和修正，[11]督促學(xué)生課后對所學(xué)知識進(jìn)行實踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

四、結(jié)語

“三教四練五提升”的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得到了驗證，為課堂注入了生機(jī)與活力，滿足了老師輕松授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙重需要，是對分教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合創(chuàng)新的一次有益探索。在教學(xué)改革探索過程中，還存在教師信息技術(shù)不夠嫻熟、線上線下教學(xué)分配不夠合理、學(xué)生積極性不夠高、自學(xué)能力不夠強(qiáng)等問題，仍需更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式。

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作者簡介：

張路正，男，江西師范大學(xué)“Photoshop圖形處理課程”教師、馬克主義學(xué)院博士、政法學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向為“線上線下”混合式教學(xué)改革。

黃微，女，江西師范大學(xué)文學(xué)院研究生。