張東

教學活動對課堂教學效率會產生直接的影響。在小學英語教學實踐中，幾乎沒有教師會否認課堂教學活動的重要性，但我們也能看到低效甚至無效的教學活動依然存在。筆者通過聽課調研發(fā)現，小學英語課堂教學中普遍存在以下四種低效現象。

一、活動設計缺乏目的性

[案例1]冀教版英語四年級下冊Lesson 4“How many books are there？”的教學內容是：數詞forty、fifty、sixty...及交際句型How many...are there？There are...在導入環(huán)節(jié)，教師設計了“Listen and do”游戲，要求學生聽指令做出相應動作，學生積極性很高?？墒牵攲W生期待教師講授有關動作方面的知識時，授課教師卻話題一轉進入課文主題，活動用時近6分鐘。

[分析]新課伊始，案例1中的教師采用了全身反應法，讓學生迅速地融入了課堂，但也有一個失誤： 只強調了活動的形式，營造了熱鬧的課堂氣氛，卻忽視了開展活動的目的。這個近6分鐘的活動，只是讓學生活動了肢體，而對本節(jié)課的教學內容沒有達到任何鋪墊效果，缺乏明確的目標。

[對策]關注目標指向，使活動有的放矢。無論是什么教學內容，無論采用何種方式，明確的目標指向是教學活動的核心。案例1取自Warming-up環(huán)節(jié)，時間一般不宜超過3分鐘。教師可根據教學內容及該環(huán)節(jié)作用，設計一個與數字有關的游戲。例如，上課伊始，教師從口袋里掏出數十顆糖，讓學生用英語說出糖的數量，之后讓學生根據自己手中糖的數量變化做猜數游戲，時間控制在3分鐘以內。改進后的活動與本課教學內容密切相關，既復習了數字，為新知識的學習做好了鋪墊，又調節(jié)了課堂氣氛，使學生迅速進入了學習狀態(tài)。

二、活動設計忽視層次性

[案例2]針對冀教版英語三年級下冊Lesson 20“Hamburgers and hot dogs”一課中表示食物的單詞donut、hamburger、hot dog、ice-cream的教學，教師設計了如下操練活動：

1.游戲：What's missing？授課教師讓學生看四種食物的圖片，然后呈現其中三種，讓學生說出圖中少了哪種食物。

2.歌曲：教師指導學生改編《兩只老虎》，把所學的四個單詞填充進去，并用新歌詞唱這首歌。改編后的歌詞為：Donut and hamburger， donut and hamburger， yummy...

Hot dog and ice-cream...

3.歌謠：Donut， donut， brown， brown， brown.

Hamburger， hamburger， big， big， big...

[分析]從表面上看，案例2中的三個活動緊密相連，形式多樣。但是活動的設計有兩個問題：一是由于學生經常吃這四種食物，所以即使在此環(huán)節(jié)不花費這么久的時間，大部分學生也能掌握本課的新單詞。二是從課堂氣氛來看，教師精心設計的三個活動雖然充分調動了學生學習的積極性，但都停留在同一個層面上，活動的有效性并不高。

[對策]關注活動層次性，使活動螺旋上升。課堂教學既要面向全體學生，又要關注學習者的不同特點和個體差異，讓不同層次的學生都能學有所得。因此，教師在設計活動時要注意層次性和梯度，以適應不同能力的學生。案例2中的教師可將上述活動，做如下改進：

1.游戲：What's missing？教師帶領學生參與游戲并學習本課有關食物的四個單詞。

2.聽做練習：教師說學生聽做。例如，教師說：“I'd like a donut.”學生邊舉起相應的食物圖片邊說：“Here you are！”

3.歌謠：What would you like？

What would you like？

A hamburger and a hot dog.

That's what I'd like.

What would you like？

What would you like？

A donut and some ice cream.

That's what I'd like.

改進后的三個活動呈螺旋上升式，層層遞進，既關注了多樣性，又兼顧了層次性，使學生在循序漸進的過程中鞏固了新知。首先，我們采用學生喜聞樂見的游戲，有效激發(fā)學生的學習興趣。其次，我們通過聽做練習進一步鞏固了目標詞匯及句子。最后，我們讓學生唱歌謠，由句子過渡到對話，既達到了鞏固所學詞匯的目的，又為接下來的對話教學做了鋪墊。

三、活動設計脫離生活實際

[案例3]冀教版英語六年級下冊Lesson 9“Eat more vegetables and fruit”中的Part 3 “Let's do it”是一個鞏固拓展活動，主要練習：What do you like to eat？/What's your favourite food？/ How often do you eat...？在一次送教下鄉(xiāng)活動中，教師根據活動目的與教學內容創(chuàng)設了如下情景：

T： Now I'll take you to the KFC to eat more delicious food. First let's look at the menu： 11 yuan， French fries;28 yuan... What would you like to eat？How often do you eat French fries？

大多數學生面對教師的提問無言以對，一臉茫然。

[分析]案例3中的教師忽視了學生的主體性，創(chuàng)設的情景脫離了學生的生活實際，因而不能引起學生有效的響應。教師送教的學校是一所離城區(qū)較遠的農村小學，大多數學生都沒有去肯德基就餐的實際體驗，而且教師提供給學生的食品價格又遠遠超出農村學生的消費水平。顯然，很難使學生產生心理共鳴。

[對策]貼近生活實際，創(chuàng)設真實語用情景。語言教學活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。案例3中的教師可將活動做如下改進：首先，請5～6名學生到講臺前，用What's your favourite food？ How often do you eat...？開展連鎖問答活動?；顒忧?，教師對臺下學生提出傾聽要求：記住臺上學生最喜歡的食物和食用頻率。臺上問答活動結束后，教師請同桌兩人選擇不同的臺上人物，設計不同的對話，然后通過表演再現真實的生活場景。例如：

A： Who is your best friend？

B： Li ?Ting.

A： What ?does she like to eat？

B： She likes to eat noodles.

A： How often ?does ?she eat noodles？

B： Six times ?a ?week.

...

然后，學生B再問學生A。在開展Pair work的過程中，教師首先要鼓勵組內互助，關注學困生。然后巡回指導、點撥，激活學生創(chuàng)新思維，讓對話內容更充實、更豐富。臺上活動結束后，教師讓學生根據聽到的信息進行對話創(chuàng)編與表演，這既是對學生學習能力及語言層次的提升，也是對傾聽情況的檢測，有助于培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，為提高活動效率打下了基礎。

四、活動設計缺失人文性

[案例4]冀教版英語四年級上冊Lesson 10 “Brush and Wash”的教學內容是短語brush my teeth，wash my face...及交際句型What do you do in the morning？I...教師在教學時，認為本課沒有什么德育資源可以挖掘，于是便將教學目標狹隘地設定在有關動作短語及句型的操練上。

[分析]在小學英語教學中，人文性的缺失是一個較為普遍的問題。案例4中的教師只是關注了學生語言知識的獲得和語言能力的提高，而未關注對學生的意志品質、正確的價值觀、良好的學習及生活習慣等方面的培養(yǎng)。

[對策]關注人文內涵，挖掘育人價值。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，其承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。課堂教學過程不但是學習語言、發(fā)展思維能力的過程，也是滲透情感教育、提高學生綜合人文素養(yǎng)的過程。案例4中的教師可以加強對課標理念的研讀，深入挖掘教材中的德育內涵，對學生實施德育滲透，達成育人目標。例如，在課堂總結環(huán)節(jié)，教師可對學生做如下啟發(fā)：

T： I know you brush your teeth，wash your face，brush your hair and put on your clothes In the morning，Do your mum and dad help you？

Ss： Yes./No.

T： If you say“no”， please stand up.

Ss： ...

受語言能力的限制，學生可以用中文回答。通過這樣的互動交流、正面引導，讓學生認識到從小就要養(yǎng)成良好的生活習慣，從而形成良好的個性品格。

作者單位 陜西省寶雞市金臺區(qū)教育體育局教研室