吳 玲,劉潤(rùn)喆,羅牧晨

宿州學(xué)院管理學(xué)院，安徽宿州，234000

1 提出問題與相關(guān)研究

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”浪潮的驅(qū)動(dòng)之下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為高校教育改革的新模式和理念[1]，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)歷經(jīng)了探索期、推進(jìn)期、生長(zhǎng)期到現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展期[2]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，推進(jìn)高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合(以下簡(jiǎn)稱“專創(chuàng)融合”)改革的價(jià)值日益凸顯，高校開設(shè)將通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)化為“專創(chuàng)融合”教育。國(guó)家也陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。教育部在《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》中首次明確將建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程列入工作重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兩者有機(jī)融合的目標(biāo)[3]。但是，目前高校專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是被當(dāng)作一種輔助型人才培養(yǎng)模式而孤立存在。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》就已指出“目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念滯后，與實(shí)踐脫節(jié)，與專業(yè)教育結(jié)合不緊”等問題[4]。將雙創(chuàng)教育有機(jī)融合到專業(yè)教育之中，當(dāng)前還處在起步和探索階段。

目前，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究主要集中在探究“專創(chuàng)融合”的理論邏輯和價(jià)值意蘊(yùn)，探索“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)路徑等方面[5]。盧卓等[6]探討了專創(chuàng)融合的理論邏輯，認(rèn)為專創(chuàng)融合不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，還是高等教育改革的要求；陳強(qiáng)[7]以人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、實(shí)踐和師資建設(shè)為抓手，構(gòu)建并推進(jìn)了“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的融合式人才培養(yǎng)模式；彭華濤等[8]在“雙一流”建設(shè)背景下探索了基于專創(chuàng)深度融合的“人才—?jiǎng)?chuàng)新—文化—成果”螺旋式的實(shí)施路徑；倪向麗[9]結(jié)合具體專業(yè)從專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三大維度構(gòu)建了“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)體系。目前，針對(duì)雙創(chuàng)理念融入具體的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方面的研究相對(duì)較少，“專創(chuàng)融合”的覆蓋面和受益面還有待進(jìn)一步提升。在“專創(chuàng)融合”新目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，如何進(jìn)行專業(yè)課程重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和潛力顯得尤為重要。

2 “專創(chuàng)融合”發(fā)展的普遍現(xiàn)狀與問題

目前，國(guó)內(nèi)高?！皩?chuàng)融合”教育還處于起步階段，對(duì)于“專創(chuàng)融合”的必要性、重要性和緊迫性缺乏足夠認(rèn)知，有的高校雖然開設(shè)了“專創(chuàng)融合”試點(diǎn)課程，但實(shí)踐中在專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合上、“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍的建設(shè)上、“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)模式和考核體系的建構(gòu)上存在著問題，具體體現(xiàn)在以下方面。

2.1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育教學(xué)體系融合度不高

目前，多數(shù)高校進(jìn)行的雙創(chuàng)教育以開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程等一些全校公共課程為主要模式，容易將雙創(chuàng)教育置于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系。很多學(xué)生修讀課程的動(dòng)力是為了獲取學(xué)分，并非是源于內(nèi)生性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣。部分高校設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視，但專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由二級(jí)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院分別實(shí)施管理，容易造成授課內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容有所重疊的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)重復(fù)內(nèi)容有本能的抵觸感，兩者的融合性和關(guān)聯(lián)性不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩個(gè)體系內(nèi)的知識(shí)很難融會(huì)貫通。

2.2 “專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍仍需進(jìn)一步提升

目前，“專創(chuàng)融合”師資團(tuán)隊(duì)主要來源于高校各專業(yè)教師和專職教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，他們具備扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的課堂教學(xué)能力，但普遍缺少在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰是圍繞現(xiàn)實(shí)問題和真實(shí)需求開展的實(shí)踐教育，不僅需要教師具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)該有立足現(xiàn)實(shí)、服務(wù)企業(yè)的市場(chǎng)思維，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，還能夠從專業(yè)意見上幫助學(xué)生打磨創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。由于教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)經(jīng)歷支撐，能夠給予學(xué)生的啟迪和指導(dǎo)相對(duì)有限。因此“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)往往重理論而輕實(shí)踐，存在紙上談兵的現(xiàn)象，市場(chǎng)性和真實(shí)性稍顯不足，學(xué)生作品難以轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)未能與時(shí)俱進(jìn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過項(xiàng)目實(shí)踐的方法去感受創(chuàng)新的思維、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，注重理念、思維和意識(shí)的培養(yǎng)，這與灌輸概念、講授知識(shí)的專業(yè)教育存在明顯的差異。但是，在“專創(chuàng)融合”的背景下，傳統(tǒng)授課模式和教學(xué)方法仍然被照搬到現(xiàn)在的專業(yè)課程，教學(xué)方法較為固化單一，缺少雙創(chuàng)氛圍的營(yíng)造，忽視了對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的興趣的培養(yǎng)。此外，在課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，缺少直接參與實(shí)踐鍛煉的環(huán)節(jié)，專業(yè)特色沒有得到充分體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性沒有得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生在完成課程的項(xiàng)目和任務(wù)時(shí)大都是循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，而非主動(dòng)地參與其中，導(dǎo)致“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期。

2.4 “專創(chuàng)融合”背景下課程考核體系混亂

目前專業(yè)課程考核模式已經(jīng)較為成熟，多數(shù)理論課程傾向采取傳統(tǒng)“期末一張卷”的全封閉式考試模式，社會(huì)各界對(duì)這種考核方式普遍表示認(rèn)可。但是，在“專創(chuàng)融合”的背景下，學(xué)生在課程中反映的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法直接通過紙質(zhì)試卷進(jìn)行評(píng)判，“專創(chuàng)融合”教學(xué)質(zhì)量難以得到保證?，F(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也體現(xiàn)出了教學(xué)質(zhì)量考核體系的不全面和隨意性，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)格局沒有形成，課程考核體系缺乏可持續(xù)性，難以與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)契合。

3 基于“專創(chuàng)融合”的《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》課程教學(xué)改革思路

3.1 課程開設(shè)背景

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為我國(guó)高校開設(shè)最普遍的專業(yè)大類之一，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性要求，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的結(jié)合都提出了更高的要求。但縱觀當(dāng)前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的育人體系，培養(yǎng)目標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的應(yīng)用型人才，實(shí)際課程教學(xué)過程還是側(cè)重對(duì)理論性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性知識(shí)的傳授，在應(yīng)用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性方面的重視明顯不足。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生具備商科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但缺少技術(shù)支撐的創(chuàng)業(yè)短板也是顯而易見的。因此，經(jīng)管專業(yè)的“專創(chuàng)融合”改革相較其他專業(yè)更加任重道遠(yuǎn)。2018年10月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，“強(qiáng)化科教協(xié)同育人，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力”[10]。在“專創(chuàng)融合”的背景下，高校課程對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)相對(duì)落后和脫節(jié)的弊端逐漸暴露出來，具體體現(xiàn)在學(xué)生在畢業(yè)論文上一籌莫愁，畢業(yè)升學(xué)后發(fā)現(xiàn)對(duì)科研的基礎(chǔ)理論和方法知之甚少，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等[11]。

在上述背景的推動(dòng)下，《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》課程在2019—2020學(xué)年首次加入培養(yǎng)方案并開設(shè)實(shí)施，作為宿州學(xué)院管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，迄今已進(jìn)行兩個(gè)完整周期的教學(xué)，教學(xué)成效顯著。

3.2 課程改革思路

課程在“專創(chuàng)融合”的背景下，以科學(xué)研究的必要環(huán)節(jié)為課程主線，通過模塊化教學(xué)的講授形式在研究選題、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、調(diào)研方法、數(shù)據(jù)處理、論文與調(diào)研報(bào)告寫作環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，把學(xué)生自己當(dāng)成研究者，提升創(chuàng)新理念；以目標(biāo)化管理的手段，融合小組討論、案例分析、上機(jī)操作、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)者分享等豐富的形式，幫助學(xué)生論文撰寫、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等成果上有所突破，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、獨(dú)立思考等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的意識(shí)及能力；以團(tuán)隊(duì)化作業(yè)的創(chuàng)新成果考核學(xué)生在本課程中的收獲，團(tuán)隊(duì)成員分別承擔(dān)課程項(xiàng)目的分模塊作業(yè)，組長(zhǎng)輪換制使得每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有主導(dǎo)和展現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)，通過考核的過程化評(píng)價(jià)和組內(nèi)、組間交互評(píng)價(jià)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

本文根據(jù)《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》的課程特點(diǎn)，立足“專創(chuàng)融合”教育的要求，并結(jié)合課程長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了課程教學(xué)的改革，構(gòu)建了基于專業(yè)技能教授、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和理念方法塑造的“三位一體”課程體系，如圖1所示，旨在提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 基于“專創(chuàng)融合”的《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》“三位一體”課程體系

“三位一體”的《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》課程體系以培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生面對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位要求時(shí)稍顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺、具體的專業(yè)比賽實(shí)踐中雙創(chuàng)能力難以展現(xiàn)和應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了以往教學(xué)中重專業(yè)理論與方法、輕雙創(chuàng)理念和實(shí)踐的問題，為其他課程的“專創(chuàng)融合”建設(shè)提供了良好的范本。

3.3 基于“專創(chuàng)融合”的課程教學(xué)探索與實(shí)踐

3.3.1 突出“專創(chuàng)融合”的教學(xué)內(nèi)容

《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》課程內(nèi)容是根據(jù)科學(xué)研究自然過程中的任務(wù)和次序進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮到企業(yè)管理領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，并基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，推動(dòng)了課程項(xiàng)目的孵化和落地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和人才目標(biāo)相契合，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，課程圍繞研究選題、資料搜集、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析、成果撰寫和發(fā)表等科學(xué)研究過程的必經(jīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，將教師團(tuán)隊(duì)的部分科研項(xiàng)目與課程教學(xué)相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)將課程項(xiàng)目進(jìn)一步孵化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、調(diào)查報(bào)告和論文的形式，通過課程參與和實(shí)踐切身意識(shí)到創(chuàng)新的重要性。

3.3.2 構(gòu)建“三師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在努力形成由雙師型專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同組成的“三師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，雙師型專業(yè)課教師要求課程主講教師不僅要具備高水平的專業(yè)教學(xué)能力，還應(yīng)取得經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的職業(yè)證書、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格或具備相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)專業(yè)課教師通過掛職鍛煉和培訓(xùn)的形式參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要是具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷、競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生優(yōu)秀課程項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化和落地。此外，在第二課堂引入企業(yè)導(dǎo)師制度，從行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家代表、創(chuàng)業(yè)者以及學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔和組建，給予學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、服務(wù)企業(yè)的課外實(shí)踐指導(dǎo)。

3.3.3 采用多維交互的教學(xué)方法

《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》課程把學(xué)生自己當(dāng)成研究者，首先，以專題講授形式圍繞科學(xué)研究的必經(jīng)環(huán)節(jié)和所需能力開展模塊化教學(xué)，模塊之間一脈相承、承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。其次，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以課程團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能的提高。以《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》課程的六個(gè)項(xiàng)目為例，教師針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)了與之匹配的雙創(chuàng)能力訓(xùn)練具體任務(wù)和目標(biāo)，如采用團(tuán)隊(duì)合作、頭腦風(fēng)暴法等形式共同完成課程作業(yè)，在其中感受團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難度及其影響因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中采用項(xiàng)目組長(zhǎng)輪換法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)科學(xué)決策的重要性，鍛煉管理與溝通的技巧。基于“專創(chuàng)融合”的教學(xué)方法改革，有效地加強(qiáng)了師生溝通、組內(nèi)溝通、組間溝通，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作得到了更好的體現(xiàn)，參與熱情和主觀能動(dòng)性被激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在專業(yè)課教學(xué)中顯著提升。

3.3.4 推行成果導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)

課程突破了傳統(tǒng)的期末閉卷考試形式，采用了過程和結(jié)果相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)多個(gè)評(píng)價(jià)主體。將校級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等作為課程團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的任務(wù)載體，每個(gè)模塊化項(xiàng)目都由一位團(tuán)隊(duì)成員主導(dǎo)，定期進(jìn)行組長(zhǎng)輪換，教師從專業(yè)角度對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施成效進(jìn)行考核，小組成員對(duì)組內(nèi)同學(xué)的參與度和貢獻(xiàn)度進(jìn)行互評(píng)，對(duì)其他的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行組間交互評(píng)價(jià)，在推行成果導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)的同時(shí)也兼顧到了過程性的數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)考核主要有三個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)：最基本的要求是學(xué)生閱讀了足夠的相關(guān)文獻(xiàn)，并能對(duì)研究問題作合理闡述；較高層次的要求是掌握規(guī)范完整的科學(xué)研究步驟及方法；更高層次的要求是學(xué)生能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，考核結(jié)果能夠較好地反映學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié) 語

在國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的指引下，以專業(yè)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為近年來高校深化教育改革的有效抓手[12]。宿州學(xué)院“專創(chuàng)融合”課程——《科學(xué)研究能力訓(xùn)練》著眼于學(xué)生需求，推進(jìn)人才供需的精準(zhǔn)對(duì)接，不僅立足于專業(yè)需求，還反映了雙創(chuàng)需求，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和求學(xué)深造打下良好的基礎(chǔ)；有效促進(jìn)了“專創(chuàng)融合”，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素貫穿專業(yè)課授課始終，重視對(duì)學(xué)生意識(shí)和方法等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，滿足了管理類人才和雙創(chuàng)人才的多重需要；實(shí)現(xiàn)了課程開放互動(dòng)式教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的完成和分享，將課程任務(wù)的被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了課程的教學(xué)效果，對(duì)于其他課程和專業(yè)的“專創(chuàng)融合”具有較強(qiáng)的借鑒意義。