東莞市汽車技術學校 吉世岳，謝家宜

1 立德樹人，堅持專業(yè)教學與課程思政相連接的育人理念

思政教育，不僅僅是在思政理論課中進行，在汽修專業(yè)課中也要進行。突發(fā)的新冠肺炎疫情，在某種程度上就是一個很好的成人禮，是一種很好的思政教育、生命教育。在線上教學過程中，堅持“思政進課堂”更能引起學生心理上的共鳴，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以從生命教育、生產安全教育、行業(yè)發(fā)展學習、愛國教育、愛校教育等方面，將思政內容融入課堂。

2 雙管齊下，SPOC直播教學與MOOC相結合的教學模式

筆者所在教研組通過“東莞·慧教育”教育平臺發(fā)現(xiàn)北京電子科技職業(yè)學院的新能源汽車技術課程比較適合我校學生的學習需求。該精品資源課包含教學視頻、課件、作業(yè)練習和章節(jié)測試等，其教學視頻中板書、PPT講解搭配合適，每節(jié)課的教學時間、進度與我校的實際教學也相符合。

MOOC是開放式教學的在線教室，MOOC中自主學習的課程資源非常豐富，可讓學生選擇他們感興趣的課程。但是隨著MOOC的發(fā)展，其中的一些缺點也比較明顯凸顯。首先，MOOC學習強調“自覺”，而學生失去監(jiān)督則很難堅持到最后。另外，來自世界各地的學生人數(shù)較多，教師很難實時回答問題。SPOC實質是將 MOOC的微課、課程講義、訓練和測試、自動評分、論壇等教學資源應用到規(guī)模較小的傳統(tǒng)面對面課堂中的一種混合教學模式，從而實現(xiàn)將優(yōu)質MOOC學習資源與課堂教學有機結合，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學的不足，是 MOOC的繼承、發(fā)展和超越。

在線教學要注意多種教學方式的合理搭配，要充分發(fā)揮各種教學方式的優(yōu)勢。SPOC直播教學與MOOC相結合的教學模式，一是有利于充分發(fā)揮學生主體地位，把培養(yǎng)學生興趣、調動其積極性作為主要著力點；二是充分利用優(yōu)質資源，讓學生接觸高水平的教材和教學資源，多方位、互補性、借鑒性地開展學習；三是SPOC直播講解、學生討論區(qū)互動、MOOC自主學習相結合的模式，可以使線上教學、學生互動更容易開展，保證教學效果；四是聽課時間、互動信息有記錄有統(tǒng)計，SPOC教學過程有回放，便于課后分析與評估。

3 深入淺出，專業(yè)知識與日常生活相融合的教學手法

筆者在使用宋廣輝主編的《新能源汽車維護與故障診斷》教材基礎上，把吳書龍主編的《新能源汽車電氣技術》作為輔助教材，兩本教材搭配使用，適合不同程度的學生學習。筆者首先把兩本教材的電子版發(fā)布給學生，引導學生課前預習教材，在SPOC直播上課時教師開始講解、提示該部分的重點與難點內容及學習要求，授課中對精品資源課上沒有講到的、我校傳統(tǒng)教學中要求講授的內容進行重點穿插講解。在進行線上授課時，對于某些知識點進行教學互動可以提高學生學習的主動性和積極性。95%的學生都能按照課表安排的時間正常學習，極個別網絡信號不好的學生看課程回放或自主學習。

中職學校汽修專業(yè)強調“理實一體化”，這給一線教師帶來了挑戰(zhàn)，因為線上教學并不能讓學生進行實操。為了讓學生有實操過程的想象與體驗，筆者對教材中的專業(yè)知識進行了梳理，選取了適合SPOC線上教學的內容，如圖1所示，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，采用“深入淺出”的方法，提高線上教學的效果。例如將給新能源汽車充電的過程比喻成給氣球打氣的過程，由此講述“新能源汽車充電的四個階段”。

圖1 新能源汽車專業(yè)知識與日常生活的聯(lián)系

在開展線上教學前，筆者通過建立微信群就交流研討等方面統(tǒng)一思想認識，形成線上教與學、查與促的方案和思路。另外，教師對已有的教學資源進行重新組織和梳理，比較分析網上教學資源的優(yōu)劣，制訂教學班的線上教學方案和計劃。在進行SPOC線上教學前，教師引導學生對MOOC中的指定章節(jié)進行學習，學生可在討論區(qū)提出問題，相互討論。筆者通過眼睛發(fā)現(xiàn)，教學內容的適當選取，能與日常生活聯(lián)系起來，可提升學生線上教學的效果。

4 校企合作，學校教師與企業(yè)技師相配合的多維度教學

在校上課期間筆者采取“理實一體化”教學手段，充分鍛煉學生的實際操作能力。但在新冠肺炎疫情期間，教師居家辦公，沒有實訓設備和實訓條件。筆者制作了調查問卷，問卷發(fā)放對象為中職學校汽修專業(yè)一、二年級學生，共發(fā)放問卷640份，回收有效問卷591份（部分學生因網絡原因沒有進行線上學習）。在“影響汽修專業(yè)學生線上學習的最大阻礙”一題中，有48.72%的學生選擇是“無法進行技能實操”。

校企合作是職業(yè)教育的一大亮點，也是職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技能人才的重要舉措。職業(yè)院校一線教師除了需要發(fā)現(xiàn)優(yōu)質MOOC資源，不斷提升自身專業(yè)能力，還需要充分借助校企合作的力量。在開展線上教學探索實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少開發(fā)新能源汽車教具的企業(yè)都在開展直播課堂，特別是新能源汽車檢測與維修國賽合作企業(yè)，在企業(yè)的直播課堂中有規(guī)范的實操演示、專業(yè)的專家解讀?！靶履茉雌嚬收显\斷”是新能源國賽的子項目之一，我校實訓車輛吉利帝豪EV450與國賽車型一致，所以教學內容上幾乎是無縫銜接的。通過引導學生觀看這些免費SPOC，可以解決實操課堂上教師演示的問題，而且實操過程更加直觀和具體。

另外，我校汽修專業(yè)的畢業(yè)生、實習生對學弟學妹的輔導也是校企合作、實現(xiàn)校企聯(lián)合教學的重要舉措。筆者聯(lián)系吉利新能源4S店的工作人員，他也是我校14級畢業(yè)生，了解新能源汽車的故障案例。例如：一輛帝豪EV300，在進行了PEU檢修拆裝后，整車無法上電，故障代碼高壓互鎖故障。筆者將此案例放入教學平臺的討論區(qū)，學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，分析可能的原因，并制訂維修方案。學生分析出可能的原因是PEU檢修拆裝的過程中開蓋互鎖沒有裝回，方案是對PEU開蓋檢查。這時，聯(lián)系前述的吉利新能源4S店工作人員，按照學生討論出來的方案進行故障診斷，發(fā)現(xiàn)PEU開蓋互鎖缺失。隨后，筆者在討論區(qū)拋出問題：是否有其他方案可以對此故障進行診斷。學生將再次進行“創(chuàng)造”。

5 大數(shù)據時代，學生課后反饋與教學效果相促進的閉環(huán)教學

筆者在進行線上教學的過程中，分前、中、后三個階段對學生的課后反饋進行梳理，并且通過中國知網Springer等數(shù)據庫檢索相關文獻進行內化，以求教學效果的不斷提高。《浙江省疫情期間中學線上教學情況調查研究》一文中提到，線上教學使用的平臺滿意度與學生對線上教學整體滿意度相關度最高。該大數(shù)據調查的對象是浙江省的中小學學生。筆者考慮到職業(yè)教育的特殊性、地域的差異性，針對本校汽修專業(yè)學生進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)，“線上教學方式與線上教學使用的平臺”最能影響學生對線上教學的滿意度，調查結果如圖2所示。線上教學使用的平臺也在一定程度上影響了線上教學方式。

圖2 最能影響學生對線上教學滿意度的因素調查結果

網絡教學平臺應該增加學習者的自主權限，加強交互性并建立開放性、合作性的學習環(huán)境，通過及時測評和自動反饋來實現(xiàn)過程評價。參考教學媒體的特性，應從呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳送能力、可控性、參與性等方面對教學平臺進行比較，任何一個教學平臺都有其優(yōu)勢和劣勢，在實際應用中可以綜合應用2種~3種教學平臺。另外，需要考慮教學平臺對學生帶來的心理影響。比如“快手”直播平臺的娛樂性較強，學生容易被其商業(yè)廣告、娛樂視頻所誘導。在新能源汽車故障診斷的SPOC課程中，推薦使用騰訊課堂（極速版）。在作業(yè)布置批改方面，則推薦使用“QQ課堂”或者“雨課堂”。

6 結語

在近3個月的線上教學探索實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)提高汽修專業(yè)線上教學效果的有效措施為：檢索文獻，學習專家學者的經驗；立德樹人，堅持“思政進課堂”；篩選出符合本校人才培養(yǎng)方案的MOOC；對所授課程進行專業(yè)知識的深入梳理，聯(lián)系生活實際；校企合作，實施多維度教學，補充線上教學“技能實操”的不足；利用大數(shù)據分析，及時收集學習反饋，實現(xiàn)閉環(huán)教學。