摘要：學(xué)風(fēng)是學(xué)校的立校之本，是高校提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生求知問(wèn)學(xué)的根本保證，只有在良好的學(xué)風(fēng)氛圍中，高等教育才能更好的踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)。從“三全育人”視角探索科學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展尤為重要。以“三全育人”理念為指引挖掘?qū)W風(fēng)建設(shè)過(guò)程中存在的不足，并在全員、全方位、全過(guò)程育人的過(guò)程中去探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化水平，以此提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;學(xué)風(fēng)建設(shè);長(zhǎng)效機(jī)制

在2017年初，中共中央與國(guó)務(wù)院共同發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，其中明確提出：“以堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作。”優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)能夠有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，且學(xué)風(fēng)建設(shè)幾乎存在與教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)，在“三全育人”的理念下，將高校校風(fēng)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，既是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展需求，也是新時(shí)期背景下高校穩(wěn)定健康發(fā)展的有力保障。

一、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的不足

（一）學(xué)生未找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠

學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確是當(dāng)今許多大學(xué)生存在的致命問(wèn)題，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的方向，沒(méi)有了對(duì)知識(shí)的渴求，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。當(dāng)今許多大學(xué)生在課堂上得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有好好聽(tīng)課或不想聽(tīng)課，甚至在玩手機(jī)等，而導(dǎo)致這些的原因就是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，身處迷茫中，大部分學(xué)生覺(jué)得只要不掛科就行了，只要學(xué)科過(guò)了，考得高分和低分其實(shí)沒(méi)有什么區(qū)別。沒(méi)有對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，他們不知道要去學(xué)習(xí)什么知識(shí)，這就使得學(xué)生不會(huì)去自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)，并且把時(shí)間浪費(fèi)到游戲，娛樂(lè)等方面，并輻射到周?chē)耍绊懼車(chē)?，?dǎo)致校內(nèi)形成頹廢的學(xué)風(fēng)。學(xué)生是學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)主體，因此，高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)學(xué)生影響和帶動(dòng)周?chē)膶W(xué)生，讓校內(nèi)處于熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍下，相互促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二）教師對(duì)學(xué)生的投入不足，教師治學(xué)風(fēng)氣需改善

老師是學(xué)校最主要的教育資源之一，教師治學(xué)更是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的精力投入能有效幫助學(xué)生走出迷茫找到學(xué)習(xí)方向，教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，也一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著一定的影響。例如：學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)期間，對(duì)一切都處于陌生狀態(tài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和課程的學(xué)習(xí)都未知，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該注重課堂教育氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，課堂嚴(yán)格管控，可以避免學(xué)生逃課率，同時(shí)注重課程考核，不能讓學(xué)生產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的僥幸心態(tài)，令學(xué)生能花多點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。此外，多數(shù)大學(xué)老師都會(huì)花更多時(shí)間忙于上課之外的任務(wù)，如科研和課程建設(shè)等，工作的重心沒(méi)有放到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面。特別是輔導(dǎo)員，如若輔導(dǎo)員不在學(xué)生身上多花點(diǎn)時(shí)間，不去多點(diǎn)了解學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生交流心得，這也往往會(huì)成為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因之一，因?yàn)樗麄儧](méi)有引路人，教師只教書(shū)不育人是不正確的教學(xué)理念。改善教師治學(xué)風(fēng)氣，才能更好的影響到最直接的學(xué)風(fēng)建設(shè)主體——學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)各項(xiàng)工作和部門(mén)合作力不足

學(xué)風(fēng)的建設(shè)是一項(xiàng)大工程，是需要學(xué)校全體合力一同協(xié)作才能完成的，上到各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)部門(mén)，下到每一位執(zhí)行者，學(xué)生等，這之間需要精密的團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能達(dá)到上施下行的效果。然而，許多高校的各個(gè)部門(mén)之間的協(xié)作力往往不夠，很難做到一項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施，這導(dǎo)致了計(jì)劃的擱置或沒(méi)人愿意去接手這個(gè)“麻煩”?？偠灾瑢W(xué)風(fēng)的建設(shè)需要各個(gè)部門(mén)各個(gè)主體的通力合作，合作不足，就會(huì)影響到學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施。

二、“三全育人”理念對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

"三全育人"即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出的堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（簡(jiǎn)稱"三全育人"）的要求 。全員育人指所有育人力量參與育人教育中;全過(guò)程育人指在學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生走向正途;全方位育人指對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括德智體美勞等各個(gè)方面的培養(yǎng)。三者互聯(lián)互通，共同協(xié)力建設(shè)高校學(xué)風(fēng)。

（一）統(tǒng)籌各項(xiàng)育人資源

三全育人中要求全員育人，這有助于調(diào)動(dòng)各項(xiàng)育人資源參與到育人事業(yè)中去，集結(jié)一切資源和力量，使高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有了強(qiáng)力的實(shí)施保證。從三全育人理念出發(fā)探尋學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制，能統(tǒng)籌各個(gè)部門(mén)和主體，一同參與學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供指導(dǎo)方向

三全育人提出了教學(xué)目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)風(fēng)的建設(shè)應(yīng)該切合這一目的。從這一目的出發(fā)，推行一系列制度和活動(dòng)，逐漸發(fā)展成良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，全方位的培養(yǎng)和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)都不是一朝一夕的事情，要做到長(zhǎng)效二字需要根據(jù)指導(dǎo)思路，逐漸的修改和不斷的完善，在積累經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤中不斷的完善長(zhǎng)效的建設(shè)。

三、“三全育人”視角下構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的途徑

（一）統(tǒng)籌全部育人資源，共同參與建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，其它育人資源如：學(xué)校部門(mén)，家長(zhǎng)，國(guó)家政策支持等是主要的輔導(dǎo)者。學(xué)生是自身學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍就是學(xué)風(fēng)表現(xiàn)形式，所以只有學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的熱情才是學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要教師的引導(dǎo)，教師更多的關(guān)注和引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)校和社會(huì)方面則要全力支持和維護(hù)學(xué)生的這股熱情。在這各個(gè)不同的主體共同協(xié)作下，才能構(gòu)建長(zhǎng)效的優(yōu)良學(xué)風(fēng)機(jī)制。

（二）聚焦學(xué)生不同需求，實(shí)時(shí)管理學(xué)風(fēng)建設(shè)的全過(guò)程

學(xué)風(fēng)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的進(jìn)行時(shí)，它在學(xué)生的不同階段要有差異性。不同階段的學(xué)生有著不同的需求。比如大一到大四學(xué)生的需求是完全不同的，所以不同階段要有不同的學(xué)風(fēng)建設(shè)。大一的重點(diǎn)是讓學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，大二的重點(diǎn)是讓學(xué)生能對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深的了解，大三階段則要注重學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，為以后的工作做準(zhǔn)備，大四階段則要注重社會(huì)的需求，針對(duì)性的學(xué)習(xí)以適應(yīng)就業(yè)后的發(fā)展。這不同的階段要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有所側(cè)重地進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)風(fēng)是立校之本，緊跟“三全育人”理念進(jìn)行高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全方位的教育，為社會(huì)培養(yǎng)得才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。育人不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，而是指促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展，高校不能忽略教學(xué)外的其它育人活動(dòng)，需要發(fā)揮課程、實(shí)踐、文化、組織和網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行全方位的學(xué)風(fēng)育人機(jī)制，從各方面提高人才的質(zhì)量。

張強(qiáng)（1983.1），男 漢族 黑龍江哈爾濱人 學(xué)歷：碩士研究生 職稱：助理研究員 ?從事大學(xué)生思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)研究