余益飛

摘要：隨著我國對職業(yè)教育的不斷重視，職業(yè)高中不僅是為了基層輸送技術人員的培訓平臺，更應該是培養(yǎng)精尖技術人才的教育圣地。職高院校中的教學一直是當前的熱門話題，在職業(yè)高中學習了充分的英語知識對于學生日后的進步和發(fā)展有著非同凡響的意義。有關職業(yè)高中教學中英語作文教學的探討屢見不鮮，本文將圍繞職高院校當中英語寫作栽培展開論述，首先明確“背誦輸入”教學法的內(nèi)涵及優(yōu)勢，進而探析當前職高院校內(nèi)英語寫作教學中存在的問題，并針對這些問題、融合“背誦輸入”法則探析出科學合理的教學策略。

關鍵詞：職高院校;背誦輸入;寫作教育

職高院校內(nèi)的英語相關焦旭一直是人們熱議的主題，由于職高院校的在讀學生們英語的基礎相對比較薄弱、各自的英語水平參差不齊，所以針對這些學生提出高質(zhì)量高效率的英語教育方案是當前的重點任務之一。同時英語教學中又細化為聽力、詞匯、語法、口語、寫作等多個領域，作文領域相關的教育研究相對不足，本文將對英語作文教學進行突破，導入“背誦輸入”的教學方法，幫助學生提高英語作文水平。

一、“背誦輸入”的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）“背誦輸入”的內(nèi)涵

“背誦輸入”顧名思義就是將英語知識通過背誦進行記憶，從而輸入到大腦當中，并在以后的學習考試中，將被儲存的英語相關知識進行靈活運用，達到英語專業(yè)知識學習的目標?！氨痴b輸入”的教學模式是由美國的語言教育家斯蒂芬·克拉申最先創(chuàng)造出來的，這種教學方法可以應用于外語學習和第二、三等語言學習領域。并且能夠在語言學習過程中取得很好的成效，所以的得到廣泛的認可和推廣。

（二）“背誦輸入”法的優(yōu)勢

“背誦輸入”法是在學生對于某一領域的英語相關知識尚未接觸的情況下，通過將最優(yōu)質(zhì)的知識進行輸入告知來形成記憶，加強學生對于優(yōu)質(zhì)知識的印象，確保學生在日后的教育學習當中能夠靈活運用。同時對于學生的英語知識輸入無必要保證學生的可讀性，即學生對于接收到的英語相關知識是在完全理解的情況下進行記憶存儲的，這有利于在將來的運用當中規(guī)避錯誤。此外，“背誦輸入”還有一個優(yōu)勢就是能夠增進學生與英語之間的距離，通過“背誦輸入”增加與與育德接觸次數(shù)，優(yōu)化教育成效。

二、當前職高英語寫作教育中存在的問題

當前職高院校英語寫作過程當中存在許多問題，首先一點就是老師對于英語寫作領域教育的重視程度不足，由于寫作僅占據(jù)英語考試內(nèi)容的15%-20%左右的比重，所以老師對于學生的英語寫作水平不夠關注;在這老師認為學生的寫作可以通過大量的閱讀和反復訓練進行提升，這個過程枯燥乏味很容易使學生喪失英語學習的興趣;還有就是在應試教育的大背景之下，老師過度看中考試成績，而疏忽了對于英語實際寫作能力的培養(yǎng)。

學生在英語寫作學習當中也存在一些問題，有些學生的英語基礎相對薄弱，枯燥的內(nèi)容使其喪失學習興趣，在考試過程中成績不理想，如此往復循環(huán)，造成了作文成績提升困難的局面。此外，學生之間的英語水平存在差異，老師進行集體教學，忽視了學習落后學生的進展，惡性循環(huán)，差生越來越差。

三、職高英語寫作中“背誦輸入”的教育策略

（一）理解記憶加強

在英語寫作教育課程當中，導入“背誦輸入”教育模式，加強學生對于優(yōu)秀英語作文范文的背誦記憶，并且經(jīng)過反復的臨摹訓練，進而自主獨立的完成英語作文寫作。這個過程也許比較乏味而且漫長，但是最終學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新、獨立完成作文，從而取得自信感和成就感，幫助學生激發(fā)學習英語寫作的積極性。在加強記憶訓練的過程中，老師不需要對范文進行反復講解，確保在第一次講解的時候所有學生都對范文有了理解和把握就可以。為學生提供充裕的時間進行自我消化，并將反問的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識，進行靈活運用。

（二）背誦資料恰當

在“背誦輸入”英語作文教學法的運用當中，老師要起到關鍵性指引作用，為學生選的可讀性較強、邏輯性高、科學恰當?shù)膮⒖假Y料進行背誦記憶。并且要確保學生對于通篇范文都有著透徹的掌握和理解。由于在職高英語課堂當中，所實際道德寫作知識相對較少，寫作訓練的中心主題也不短復雜，所以為學生篩選出幾篇比較日?；?、實用性高的范圍資料就可以，這也有助于加快學生的理解背誦，也有利于學生自我的寫作輸出，實現(xiàn)學有所長、學以致用。

（三）以學生為本，因材施教

由于職高院校的學生們英語基礎差距較大，在將“背誦輸入”模式導入英語作文教育中時，要注意結(jié)合學生各自的特點和水平因材施教。例如可以將學生按照英語成績進行劃分教學，成績較好的分到A、B班，成績相對較差的分到C、D班，進行分組教學。對于基礎較薄弱的學生，可以為其選擇邏輯分明、辭匯簡單的范文進行背誦記憶;對于基礎較好的學生，可以進行拔高拓展，選擇辭藻華麗、語法豐富的范文進行更上一層樓的背誦輸入，這樣每個學生的英語寫作水平都能得到提高，樹立大家對于英語寫作的信心，同時確保因材施教，課堂的高成效。

結(jié)語：

綜上所述，對于職高院校的英語作文教學而言，將“背誦輸入”的教學理念融入到英語作文教育當中，引導學生通過范文背誦、詞匯積累、記憶輸出的過程自主完成英語作文，對提升寫作教學的課堂成效有重要意義。

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