張少華

摘要：“機械制圖”是機械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，被喻為工程界通用的技術(shù)語言。擔負著培養(yǎng)學生空間想象能力、繪圖和讀圖能力等重要任務，但是由于該課程的理論性比較抽象，學生學習興趣不高、難度大，所以培養(yǎng)學生的空間想象力和讀圖能力是該課程的首要任務。

關(guān)鍵詞：一體化 教學模式;理論與實踐;探究與創(chuàng)新

“機械制圖”課程教學質(zhì)量的高低直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課的學習，在很大程度上影響到學生將來的就業(yè)與發(fā)展。因此尋求一種直觀而有效的教學模式，以適應當前技校生的接受能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的能力、分析和解決問題的能力、知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的能力，是實現(xiàn)“機械制圖”課程基本教學目標的需要。改革現(xiàn)有的教學方式，將理論教學和實踐教學一體化，將專業(yè)技術(shù)理論課與生產(chǎn)實習課合二為一，需要任課教師既要有扎實的理論教學經(jīng)驗，又要有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

在一體化教學中，改變了教師滿堂灌的教學方法，體現(xiàn)了學生為主體的職教理念，給學生更多的時間自主學習，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考獨立完成，并把自己的感悟?qū)懴聛?，包括存在的困惑和疑難問題，開展小組討論、交流與糾錯，最終達到合作學習的目的。整個教學過程注重了理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。

針對“機械制圖”課程自身的特點，經(jīng)過多年的探索和實踐，發(fā)現(xiàn)教、學、做一體化教學法能夠滿足該課程的教學要求，可以激發(fā)學生的學習興趣。

一、“機械制圖”教學中存在的問題

1. 在教學方法上

目前“機械制圖”類課程采用的教學方法以“填鴨式”的講授法為主。教師在臺上講，學生在下面聽。隨著先進教學方式的發(fā)展，教師在教學過程中盡管采用了多媒體課件和相關(guān)模型結(jié)合的方式，但是仍然沒有調(diào)動起學生學習的積極性。

2. 在教學內(nèi)容上

“機械制圖”課程要學習的內(nèi)容有很多，包括制圖國家標準、制圖的基本知識、尺寸標注、畫圖和讀圖的技巧、以及空間思維和表達能力的培養(yǎng)等。教師為了完成預定的教學任務，每一節(jié)課安排的教學內(nèi)容都比較多，學生難以完全消化和理解。這樣就造成了學生課上沒有完全聽懂，課下作業(yè)完成較難，動手能力差，錯誤較多。長期下去，學生就喪失了學習的主動性和自覺性，而且制圖作圖依據(jù)的是：“長對正、高平齊、寬相等”的三視圖投影原理，學生作業(yè)中出現(xiàn)的細節(jié)問題多，教師改作業(yè)要用圓規(guī)和三角尺來檢驗學生的作圖準確度，使得制圖作業(yè)批改起來較繁瑣，教師得經(jīng)常加班熬夜，處于疲累狀態(tài)，教學效果不理想。

3. 在實踐技能上

該課程是公認的實踐性較強的學科。在傳統(tǒng)的教學中，注重培養(yǎng)學生對制圖原理和制圖表達方式的掌握，缺少對識圖能力的訓練。目前的教學缺少與產(chǎn)品的結(jié)合，導致學生不能學以致用，不能滿足用人單位對學生的要求。

4. 在考核評價方式上

單純的期中期末考試不能完全監(jiān)測學生的學習過程，建議引入“學分制”管理，細化學分組成，以章節(jié)測試為主要評價手段，考察學生對每一章節(jié)概念和作圖原理的理解和掌握程度，結(jié)合上課回答問題的正確率、課堂紀律的違紀率、缺課率、學生作業(yè)打出平時成績，以此督促學生規(guī)范自己的學習行為，樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。期未以考察學生的綜合繪圖與讀圖能力為主，要求學生能獨立繪制和識讀中等難度的零件圖和裝配圖，綜合打出期末學分，三項合一作為學生的學期成績登記入冊。

二、一體化教學模式的開發(fā)原則

一體化教學模式是學習與工作相結(jié)合的教學模式。該模式的教學方法是通過一個真實的教學情境，讓學生在學習過程中明確學習任務，制定相應的學習計劃，并且在動手過程中自主確定工作流程，以此來學習機械制圖專業(yè)的相關(guān)知識和鍛煉學生的實踐能力，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

在機械制圖的教學過程中，應該遵循教、學、做一體化原則。通過理論教學與實踐相結(jié)合的方式進行該課程的教學，結(jié)合實習工廠加工的機器零件，讓學生帶著問題去思考，用心觀察機器設備中各零件間的連接方式、配合關(guān)系和公差要求，讓學生與所學課程中的機器零件零距離接觸，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。例如：在學習常用件與標準件時，可帶學生去實習車間觀察各種不同類型的螺紋連接，如“何時釆用螺栓連接和螺釘連接？”“鍵連接與銷連接在機器設備中的使用場合？”“滾動軸承的類型及其在機器設備中的作用？”讓學生帶著問題去觀察，現(xiàn)場繪制工作草圖，參觀回來寫出觀察報告，繪出零件工作圖，讓學生感知機器設備的復雜結(jié)構(gòu)和工作原理，清楚每一種零件在整體機器中的重要性，培養(yǎng)學生作圖一絲不茍的良好習慣，為走向工作崗位養(yǎng)成嚴謹認真的工作作風奠定堅實的基礎。

三、“機械制圖”教學要與時俱進，不斷創(chuàng)新

1. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

將課程內(nèi)容與實踐教學相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學思路，做到精講、精練、精評。傳統(tǒng)教學中制圖課程是從簡單的點線面開始的，學生只有完全掌握了這些基礎知識，才能講授實體的內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，點、線、面的投影關(guān)系是學生最難理解的部分，所以從一開始學生就容易產(chǎn)生畏懼心理，進而失去繼續(xù)學習實體的興趣。如果改變思維定勢，加入創(chuàng)新思維，從講授實體出發(fā)，讓學生充分理解物體和圖樣之間的聯(lián)系，然后再從實體中抽象出點、線、面，介紹其投影特征，這樣問題就迎刃而解了。

實體的選擇要有針對性。特別是盡量選取與生產(chǎn)實際相關(guān)的實物、模型作為素材。這樣就更能突出所學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，學生學起來會更認真，更容易投入，并且發(fā)現(xiàn)的問題會更多，主動去解決問題的愿望也會更迫切。

2. 貫徹“以識圖為主”的教學目標

用人單位要求工作人員要具備獨立識圖的能力。因此，在教學過程中就要有意識地培養(yǎng)學生讀圖和識圖的能力，以適應企業(yè)的需求。例如機械制圖課程中要求學生掌握螺紋連接件的畫法，但是大多數(shù)學生就算照著圖也不能完全正確的畫出來。根據(jù)上述指導思想，可以簡化其內(nèi)容的難度，要求學生能夠識別圖樣中螺紋連接件的類型及其裝配關(guān)系并補畫圖中的漏線，結(jié)合去實習工廠的參觀實習以加深對這些教學重難點的理解。

為了提高學生的識圖能力，在學習完零件圖之后組織學生進行了“零件圖識圖大賽”，先給每個學生發(fā)放一張零件圖和相應的問答題，讓學生帶著問題去分析，從零件表達方案的選擇、視圖中各結(jié)構(gòu)的作用，各部分之間的連接關(guān)系和公差與配合等技術(shù)要求等方面看懂視圖，最后在規(guī)定時間內(nèi)進行筆試和口試，以此檢驗學生的讀圖能力。

3. 相關(guān)科目教學與實訓一體化

機械類課程之間的相關(guān)性較強，可以將機械制圖、AutoCAD、金屬材料與熱處理、公差與配合、機械基礎和機械制造工藝學六門課程優(yōu)化教學。機械制圖學習畫圖方面的相關(guān)理論;AutoCAD應用高科技的手段，高效地輔助學生練習繪圖技術(shù);金屬材料與熱處理的學習，使學生了解常用金屬材料的成分及熱處理對其組織性能的影響;公差與配合課程的學習，使學生更加清楚地理解機械制圖中有關(guān)公差的概念，在制圖課程中標注正確的公差。

4. 教師一體化

一體化教學模式是介于理論教學和實踐教學之間的一種教學模式。在“機械制圖”課程的教學過程中，要求理論與實踐相互結(jié)合，要求教師一體化。具體實施過程中可以由一位教師或兩位教師擔任。教師之間要經(jīng)常溝通和協(xié)調(diào)，以保證教學和實踐的同步。例如零件的測繪就要求教師不僅要有系統(tǒng)的理論知識，更要會進行零件的現(xiàn)場測繪，熟悉零部件測繪的方法和步驟，熟記幾種常用的測量方法，并會使用各種測量工具，且能正確的讀數(shù)。教學中要有強烈的責任感，精心組織教學，加強巡視，及時給予學生必要的提示和引導。培養(yǎng)學生自主學習精神、團隊精神、動手能力和綜合職業(yè)能力。

五、激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新思維

為了體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學原則，實現(xiàn)在“做中學，學中做”的教學目標，需要結(jié)合任務驅(qū)動法、啟發(fā)式教學法、講授法、分組討論法等教學方法進行教學。

在組合體的教學中，為了解決教、學、做相互脫節(jié)的現(xiàn)狀，嘗試了釆用“捏橡皮泥活動”的方式，通過學生由圖到物、由物到圖的反復練習，提高了學生的學習積極性、空間想象能力和繪圖能力，達到了理論與實踐的有效結(jié)合。

“捏橡皮泥活動”具體實施方案如下。

（1）教師要在課下給學生準備一張不完整的三視圖，視圖的切割特征和組合關(guān)系要讓學生看清楚。

（2）讓學生通過觀察三視圖的形狀特征，自己動手切割橡皮泥，制作模型。

（3）在學生自行檢查確認無誤后上講臺交模型，通過教師驗收、現(xiàn)場打分和點評，告訴學生問題出在哪里、需要怎樣去修正，讓學生去糾錯，重新切割相關(guān)部位。

為了引入競爭機制，激發(fā)學生的學習積極性，前十名交回模型，經(jīng)檢查確認無誤的同學，自己親筆把名字填寫在黑板上預先畫好名次的光榮榜上。

通過實踐發(fā)現(xiàn)：上課不注意聽講、易走神的同學表現(xiàn)很積極，發(fā)言很涌躍，調(diào)動了全體學生的學習興趣，主動學習，樂在其中。

（4）檢查完切割的橡皮泥模型后，由圖到物的第一環(huán)節(jié)的教學任務就完成了。

（5）給檢查完模型且正確無誤的同學，現(xiàn)場發(fā)放A4紙，以自己制作好的橡皮泥為模型，在仔細觀察和認真分析的基礎上完成第二教學環(huán)節(jié)——由物補圖（補視圖或補缺線）。

（6）通過補視圖和補缺線，學生明白了由于切割產(chǎn)生的線條有哪些，學會了三個視圖一起畫的方法，提高了作圖效率和正確性。在練習中從圖框的繪制、標題欄的繪制和填寫、整體圖樣的繪制、檢查、尺寸標注和描圖等方面規(guī)范了學生的繪圖習慣，養(yǎng)成了良好的一絲不茍的作圖風格，同時提高了學生的學習積極性和空間想象能力，收到了很好的教學效果。

無論采用何種教學方法，其目的都是為了培養(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維能力，使學生學會自主學習，提高分析和解決問題的能力、團隊合作與協(xié)調(diào)能力，最終達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。

六、一體化教學效果的評價

一體化教學是一個動態(tài)的教學過程，需要在應用的過程中不斷更新和完善相關(guān)內(nèi)容。因此需要及時對教學效果進行正確的評價，以便及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整教學過程中出現(xiàn)的問題。由于“機械制圖”課程的特殊性，不能只用考試得分的多少來進行判斷，而是要看學生的學習態(tài)度是否端正、學習興趣是否提高，以及能否獨立繪圖和識圖。所以對于一體化教學過程中的教學效果采用自我評價、小組互評和教師評價等形式進行綜合性評價，力求得到較客觀合理的評價結(jié)果。

學生自評就是讓學生自己思考在學習過程中的表現(xiàn)，談談自己在一體化教學模式下學習每一個典型工作任務的體會和收獲。通過自我評價和反思，明確今后應該努力的方向，以此彌補學習中的不足。

小組互評是在學生自評的基礎上進行，將學生分成若干個小組，在小組內(nèi)進行互評。在互評的過程中要彼此找出制圖學習任務中的優(yōu)勢和不足，由小組長記錄評價結(jié)果然后交給老師。

小組之間也要進行互相評價，以保證評價結(jié)果的客觀性。

教師評價是由任課教師對學生在教學活動中的表現(xiàn)進行評價。教師在評價過程中要做到公平公正，要有鼓勵性和指導性，讓學生感受到成功和收獲的樂趣，并為學生以后的學習指明方向。

最后成績由自評、互評、師評匯總得出。

教學的最終目標就是要以就業(yè)為主導。當前企業(yè)需要復合型的高技能人才，注重應聘者的實踐技能、溝通技巧和協(xié)調(diào)能力。所以我們在課程進行過程中設置相關(guān)的一體化教學項目讓學生進行實踐，可以使學生的綜合職業(yè)能力得到提升。

六、結(jié)束語

一體化教學是對傳統(tǒng)教學顛覆性的改革，也是一項需要長期進行的系統(tǒng)化工程。在“機械制圖”課程中應用一體化教學方式還處在探索階段，教師要及時更新并補充相關(guān)的專業(yè)知識，學校管理部門要為課程的開發(fā)提供必要的硬件設備，如提供模型，掛圖、橡皮泥和圖紙等，并且引入相應的激勵機制，每次活動結(jié)束時要對學生學習效果進行評價，并對團體和個人前三名進行表彰，以此激勵學生積極參與，學會主動學習，取得滿意的課堂效果，為一體化課程改革的實施提供穩(wěn)定的平臺。