關(guān)鍵詞:利益相關(guān)者 產(chǎn)教融合 企業(yè)新型學徒制 人才培養(yǎng)模式
課 題:本文系江蘇省鹽城技師學院校本課題“利益相關(guān)者視角下汽車維修專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”(編號:201903,主持人:劉書琴)的研究成果。
企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上是一種基于校企“雙主體”的育人模式。自2015年人社部與財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》以來,在理論和實踐層面都較好地推動了校企人才培養(yǎng)模式改革。然而,在企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的實施過程中,中小型企業(yè)履行職業(yè)教育責任動力不足,人才培養(yǎng)仍舊停留在傳統(tǒng)的頂崗實習、就業(yè)等淺層面,未能建構(gòu)“企校雙制,工學一體”的學徒制人才培養(yǎng)模式。本文以技工院校汽車維修專業(yè)為例,深入分析如何通過構(gòu)建協(xié)同育人機制,推動學徒制人才培養(yǎng)模式的改革。
一、研究基礎(chǔ):利益相關(guān)者理論
筆者依據(jù)米切爾(Mitchell)三要素理論,將企業(yè)新型學徒制的主要利益相關(guān)者界定為政府、職業(yè)學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會四部分。不同利益相關(guān)者之間的作用不同,只有充分發(fā)揮利益相關(guān)者之間的協(xié)同作用,才能更好地實現(xiàn)企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的育人效能。
當前,我國企業(yè)新型學徒制各利益相關(guān)者之間尚未形成有效的合作關(guān)系。一是政府層面還未形成完整的企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的框架體系,正式制度和非正式制度保障乏力。二是職業(yè)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間、不同地域的職業(yè)學校之間,在治理水平和軟硬件設(shè)施方面均存在較大差距。三是中小型企業(yè)參與企業(yè)新型學徒制的動力不足,較多地停留在頂崗實習和就業(yè)層面的合作,未能真正實現(xiàn)校企“雙元”育人。四是行業(yè)協(xié)會在企業(yè)新型學徒制中處于“缺位”狀態(tài),沒有發(fā)揮其應有的服務、監(jiān)督和指導的作用。由此可見,企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式當前急需通過利益相關(guān)者理論,厘清各利益相關(guān)者之間的關(guān)系,進而構(gòu)建有效的協(xié)同運行機制,從而提高企業(yè)新型學徒制的育人效能。
二、“四位一體”的協(xié)同育人機制
借鑒國外成熟的實踐經(jīng)驗以及國內(nèi)企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的試點工作成果,根據(jù)利益相關(guān)者理論,構(gòu)建基于政府、職業(yè)學校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會“四位一體”的協(xié)同育人機制。
(一)政府:完善相關(guān)政策,加強立法監(jiān)督
當前,急需從國家層面建立完善的企業(yè)新型學徒制的法律體系,從而規(guī)范各利益相關(guān)者的法律關(guān)系和法律行為。一是制定切實可行的正式制度約束,盡快出臺《職業(yè)教育法》等一系列正式制度,從法律角度明確企業(yè)育人的主體地位、制定學徒的薪酬標準、企業(yè)型教師的選拔條件和薪酬標準、財稅減免和補貼政策、企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的企業(yè)選拔和考核標準等。二是制定系統(tǒng)的配套制度,在國家出臺相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上,根據(jù)實際情況制定相應的配套制度,如調(diào)整勞動力市場用工機制、企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式補償辦法等。三是通過輿論宣傳,加大非制度約束的力度,如加強企業(yè)社會聲譽宣傳、大國工匠宣傳等,提升職業(yè)教育的社會地位。
(二)學校與企業(yè):產(chǎn)教融合,實施校企“雙元”育人
企業(yè)作為人才的使用方,從企業(yè)社會責任和經(jīng)濟學“誰受益誰承擔”的原則上講,企業(yè)應主動參與校企合作,踐行育人主體責任。在育人過程中,企業(yè)應側(cè)重于學徒實踐能力的培養(yǎng),為學徒提供合法的邊緣性的參與企業(yè)生產(chǎn)的機會。學校應側(cè)重于學徒通用能力的培養(yǎng),為學徒的可持續(xù)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。此外,學校與企業(yè)之間應當共同組建師資隊伍,企業(yè)應選拔優(yōu)秀的企業(yè)師傅參與企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)過程,主要負責學徒從業(yè)知識和技能的培養(yǎng)工作;學校應選拔優(yōu)秀教師參與企業(yè)實踐過程,將新技術(shù)、新工藝等企業(yè)一線知識引入課堂教學。
以技工院校汽車維修專業(yè)為例,學校與企業(yè)共同確定招生簡章、招生人數(shù)、招聘崗位以及培養(yǎng)模式。第一年由技工院校負責學生通用基礎(chǔ)知識和通用技能的培養(yǎng),而企業(yè)則為學生提供參觀的機會;第二年由技工院校和企業(yè)共同實施“半工半讀”式的學習模式,學校負責傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能,企業(yè)則負責提供生產(chǎn)性實習崗位;第三年由企業(yè)開展學徒培訓,以師徒形式開展技能培養(yǎng),并實行企業(yè)化管理。校企雙方共同組成考核小組,針對學徒的學習過程和結(jié)果進行綜合評價。學徒的過程性評價主要由企業(yè)師傅負責,而結(jié)果性評價則主要以學徒所考取的職業(yè)能力證書為衡量標準。
(三)行業(yè)協(xié)會:明確行業(yè)協(xié)會職能,強化協(xié)同育人功能
與西方發(fā)達國家相比,我國的行業(yè)協(xié)會在企業(yè)新型學徒制中的協(xié)同育人功能不強。當前急需從法律層面規(guī)范行業(yè)協(xié)會職能和運作方式,政府職能部門負責對行業(yè)協(xié)會進行監(jiān)管;行業(yè)協(xié)會自身應加強管理,主動對外公開相關(guān)信息,增強公信力。此外,行業(yè)協(xié)會還應聚焦本領(lǐng)域,定期發(fā)布行業(yè)人才需求信息,監(jiān)督企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)過程,與社會評價組織共同開展對企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的考核與評價,真正落實好教育部“把適宜行業(yè)承擔的職業(yè)教育職責交給行業(yè)組織”的要求。
三、結(jié)論與建議
當前,我國企業(yè)新型學徒制還處于實踐推廣階段,諸多問題亟待解決。一是加強企業(yè)新型學徒制頂層設(shè)計建設(shè),應盡快出臺相應的企業(yè)新型學徒制的規(guī)章制度和配套機制,落實好稅收減免等組合式獎勵政策等。二是加強社會輿論宣傳,提高企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的社會認同感。三是從國家層面完善企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的技術(shù)框架和培養(yǎng)體系,如制定專門的學徒準入標準,加強企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的過程管理和評價工作。四是加大經(jīng)費支持力度,在企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的起步階段,因國家政策和法律不健全等問題困擾,急需大量經(jīng)費,用于開展項目研究,以期盡快推進企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)變。
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(作者單位:江蘇省鹽城技師學院)