陳潔 葉洪濤

摘 要：地方本科院校已初步具備科研反哺教學的發(fā)展條件，科研反哺教學可以帶來教學內(nèi)容的優(yōu)化、前沿知識的更新和教學方法的改進，也必將有利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的提升，從而為助推國家創(chuàng)新發(fā)展提供原動力。本文以湖北經(jīng)濟學院為代表深入分析了當前經(jīng)濟學專業(yè)科研反哺教學的實踐和面臨的困境，提出了推動科研反哺教學的對策建議，對其他經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐以及其他高校的科研反哺教學實踐，有積極的借鑒意義。

關鍵詞：科研反哺教學;教學模式;教學改革;學生創(chuàng)新能力

一、引言

教學是高校的首要任務，人才培養(yǎng)是創(chuàng)建大學的根本目的，與此同時科學研究也是高校的重要職能之一。教學和科研并不是完全獨立的，科研與教學互相影響是高校和科研院所的一個重要區(qū)別。在很大程度上，與教學相比，科研與高校教師的職業(yè)發(fā)展有更密切的聯(lián)系，教學通常是底線，而科研水平往往決定了教師的職稱和待遇。教學和科研是高校老師工作的兩塊最主要內(nèi)容，推動科研反哺教學，在促進科研成果轉(zhuǎn)化的同時提升教學質(zhì)量，可以實現(xiàn)雙贏。本研究基于結(jié)構(gòu)主義的視角，結(jié)合經(jīng)濟學學科特點，從經(jīng)濟學本科人才能力結(jié)構(gòu)的時代性要求出發(fā)，選取典型財經(jīng)類高校湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟學專業(yè)為研究對象，探索科研反哺教學的有效機制，闡明科研反哺教學的可能性和必要性，在此基礎上打造一流本科課堂，建設一流專業(yè)，充分發(fā)揮科研反哺教學在高校人才培養(yǎng)中的作用，增強人才培養(yǎng)競爭力。具體而言，主要研究內(nèi)容包括：（1）科研反哺教學的可能性和必要性分析;（2）以湖北經(jīng)濟學院為代表的地方性財經(jīng)類高?？蒲蟹床附虒W實踐;（3）推進科研反哺教學時出現(xiàn)的困境;（4）提升科研反哺教學能力的建議。針對科研反哺教學探索中的不足，從機制完善、資源建設等方面提出相應的完善措施，以提升科研反哺教學的能力。

二、目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

（一）研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關于這方面的研究，主要側(cè)重于如下兩個方面：第一是科研反哺教學在教學實踐中的應用，應用的教育領域涉及數(shù)控技術、冶金工程、電液控制技術、生物分離工程、高電壓技術、電機學等諸多專業(yè)領域（劉偉和劉順，2021;焦克新等，2021;陳祖星，2021;栗孟飛等，2020;周游，2019;應黎明，2018），這些研究主要揭示了科研在特定的專業(yè)領域和教學實踐中的應用。第二是科研反哺教學對于高校的作用與啟示（劉紹麗、馬座山和李兆恒，2018;丁良喜和曹莉，2018;陳光磊、王麗芹和王風雷，2016），這類研究主要關注對于不同類型的高校，科研反哺教學應該如何實施以及會有怎樣的作用效果。

（二）發(fā)展趨勢分析

近20年來隨著擁有博士學歷的高校教師占比越來越高，科研反哺教學的思路和研究受到了越來越多的關注，對理論和實踐教學內(nèi)容產(chǎn)生了較為深入的影響。在理論教學層面，一些科研成果及時更新、反映在課程教學中;在實踐教學層面，在常規(guī)的課程認知實驗的基礎上，提出探究性實驗和開放實驗室，形成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念?？梢婈P于科研反哺教學不管是實踐操作研究，還是理論研究領域都取得了豐碩的成果，但是關于應用型大學如何在經(jīng)濟學專業(yè)有效實現(xiàn)科研反哺教學的研究還比較匱乏，而這正是本研究試圖探索的問題。

三、科研反哺教學的可能性和必要性分析

（一）科研反哺教學的可能性分析

在高校開展科研反哺教學的嘗試，是因為這種反哺已經(jīng)具備了自身發(fā)展的機理。首先，培養(yǎng)人的共同目標和最高價值追求是科研反哺教學的內(nèi)在動力，科研反哺教學對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高符合高校教師的職業(yè)追求;其次，大學科研活動構(gòu)成了為教學服務的雙重優(yōu)勢，科研活動所隱含的知識體驗功能是科研反哺教學最直接有效的資源優(yōu)勢，科研資源和平臺對教學也有溢出效應，科研資源和平臺可以供教學使用，互相促進;第三，大學教師的科研活動對教學能力的提升具有必然性，因為科研經(jīng)歷包含了對課堂傳授內(nèi)容的具體應用，可以有效改變教師在課堂上傳授知識的單一灌輸模式，更好地推進教學改革。筆者所在的經(jīng)濟學專業(yè)在2020年開始實行《宏觀經(jīng)濟學》的混合式教學改革，線上教學占總課時的三分之一，線上教學的很多學習資源都是科研論文，線下專題討論的很多靈感和素材也來自科研論文或科研項目，教學與科研深度融通。

隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，高校教師的平均學歷水平顯著提高，這為在高校推進科研反哺教學提供了人才保證。以筆者所在的湖北經(jīng)濟學院為例，學?，F(xiàn)有專任教師1038人，具有博士學位教師占比為52.31%，而筆者所在的經(jīng)濟與貿(mào)易學院師現(xiàn)有專任教師77人，其中具有博士學位教師50人，博士化率達到65%。這些博士畢業(yè)的高校教師經(jīng)過了嚴謹規(guī)范的學術訓練，科研是其職業(yè)生涯的重要基礎，其具備將科研融入教學的意愿和能力。

（二）科研反哺教學的必要性分析

推動科研反哺教學可以解決當前高等院校教育教學中科研與教學的分離的問題。受高校評價指標的影響，現(xiàn)在高校普遍重視科研，但是科研并未實現(xiàn)向教學的有效轉(zhuǎn)化，以本為本成為一句空話，強化科研反哺教學，將科研和教學密切聯(lián)系起來，才能真正實現(xiàn)高效的人才培養(yǎng)。

推動科研反哺教學有利于解決當前高等院校教育教學中理論與實踐分離的問題。改變當前本科人才培養(yǎng)主要依賴課堂教學單一渠道的現(xiàn)狀，探索并充分開發(fā)實驗、實踐教學的育人潛力，形成多元化、全域育人的開放培養(yǎng)模式。

推動科研反哺教學有利于解決當前人才培養(yǎng)上教學模式固化、學生創(chuàng)新能力不足問題。經(jīng)濟類本科生不僅要學習基礎理論和專業(yè)知識，社會和用人單位還對他們的實踐能力和創(chuàng)新能力有更高的要求。我們需要新的教育理念、教學理論，創(chuàng)新教學模式，以突破教學質(zhì)量和人才培育的瓶頸。

四、湖北經(jīng)濟學院科研反哺教學的實踐情況

在教育部公布的2020年度國家級本科專業(yè)建設點名單中，湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟學專業(yè)已獲批為國家級一流本科專業(yè)建設點。湖北經(jīng)濟學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美全面發(fā)展，具有良好的人文與科學素養(yǎng)，具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，具有向經(jīng)濟學相關領域擴展?jié)B透的素質(zhì)和能力，能在企事業(yè)單位和政府部門從事經(jīng)濟分析和經(jīng)濟管理工作的有思想有能力有擔當?shù)膶嵺`、實用、實干人才，彰顯“三有三實”的人才培養(yǎng)特色。

在經(jīng)濟學專業(yè)建設發(fā)展中，西方經(jīng)濟學教學團隊依托現(xiàn)有本科生導師制以及課堂、實驗、實踐教學平臺，始終注重將團隊成員的科研與教學、學生培養(yǎng)、畢業(yè)論文選題等緊密結(jié)合起來，推動科研反哺教學，取得了顯著成果，主要體現(xiàn)在：

第一，將科學研究融入課堂資料，轉(zhuǎn)化為講義（指導書）。實驗教師在科研中，關注仿真實驗以及實驗項目的組織實施，經(jīng)過長期的探索，編寫并完善了可用于實驗課程的《經(jīng)濟學實驗》指導書，并納入研究項目中的實驗案例，開發(fā)實驗模塊，如博弈論、拍賣理論、公共財政實驗等，豐富了教學內(nèi)容，改善了教學效果。

第二，將科學研究融入本科畢業(yè)論文指導，轉(zhuǎn)化為學生畢業(yè)論文選題。學院教師的科研立足于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度改革、土地流轉(zhuǎn)、合作社、人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變問題等方向，并依托新農(nóng)村發(fā)展研究院、縣域減貧研究院等科研平臺，廣泛吸納學生參與社會調(diào)研;在此基礎上，教師在指導學生科研或畢業(yè)論文時，其選題由此產(chǎn)生并最終確定。最近幾年，每年畢業(yè)論文約有20%選題來源于此。

第三，將科學研究融入學生科研立項或社會實踐項目。教師鼓勵學生參與科研課題，并開展問卷調(diào)查，在完成數(shù)據(jù)收集的同時，學生將其轉(zhuǎn)化拓展為大學生科研立項、社會實踐的項目予以申報，并得到學院大力支持，形成了教師與學生之間“科學研究-實踐教學”的良好互促效應，收到了良好的效果。在每年暑期開展的學生暑期社會實踐活動或大學生科研立項中，約有25%來自教師科研方向。

第四，將前沿科學研究融入和學生的課堂討論或面對學生的演講中，及時更新案例，使教學案例也緊跟學科前沿。學院鼓勵教師將學術會議、學術交流中的成果用于教學中，或?qū)W生的學術講座中，以促進教學相長。如在宏觀經(jīng)濟的研究中，教師將收集到的經(jīng)濟波動研究案例使用于《宏觀經(jīng)濟學》的課堂中，或編入《經(jīng)濟學原理》等教材中;在面對學生的學術周等第二課堂的演講中，《經(jīng)濟學》國際化課程組使用英文案例向?qū)W生宣講。

第五，以科研平臺為依托邀請知名專家給學生開設專題講座，以科研經(jīng)費為支撐鼓勵學生赴境內(nèi)外學習交流，為學生爭取名校夏令營、交換生機會。地方院校通常有較高的考研比例，然后考研成功率往往不高，為學生爭取更多接觸專家和名校的機會，有利于增進學生對其他高校的認知和聯(lián)系，考研有更強的針對性和更高的成功率。目前學院教師每月開設經(jīng)濟學學科前沿知識講座，引導有潛力的學生關注學科前沿發(fā)展方向，拓展學生的經(jīng)濟學視野。針對人才培養(yǎng)的國際化程度不足的問題，充分利用海外“楚天學者”特聘教授資源來提升教學的國際化水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步加強《經(jīng)濟學》《計量經(jīng)濟學》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》幾門國際化課程的建設，提高課程質(zhì)量。

五、科研反哺教學當前實踐中的困境

（一）科研反哺教學還只是個別教師的零星探索，尚未形成完整的的理念與實踐

目前學院的在人才培養(yǎng)工作中仍囿于傳統(tǒng)慣性思維，存在教師為教而教、學生為考試而學的現(xiàn)象，這些培養(yǎng)理念與當前“以學生為中心、為學而教、學思結(jié)合、教研結(jié)合”等現(xiàn)代的教育教學理念是不相適應的?？蒲蟹床附虒W有其自身的作用機理，但是該機理尚未被廣大教師認知，因此在實踐中就出現(xiàn)千人千面，碎片化嚴重，難以形成持續(xù)可復制的路徑，也就難以推廣。

（二）學科前沿教育不足，人才培養(yǎng)國際化程度有限

經(jīng)濟學類專業(yè)人才培養(yǎng)中，非常注重學生經(jīng)濟理論基礎的培養(yǎng)，而基礎理論課程中，與西方經(jīng)濟理論相關的課程比重較大，由于經(jīng)濟理論中的模型較多，受學生基礎和授課課時所限，教師介紹當前經(jīng)濟學學科前沿知識較少。另一方面，專業(yè)課程教學中一般使用中文版教材，教師也主要用中文講授，教學過程中學生閱讀經(jīng)濟學外文教材和外文文獻的機會不多，學生在本科階段也缺乏到國外進行交換學習的條件，人才培養(yǎng)的國際化程度還有待提高。此外目前我院還未形成穩(wěn)定的海外交流學習平臺和成熟的交流機制，學生赴海外交流學習多為自發(fā)行為，每年赴海外交流學習、實習實踐的人數(shù)不多，學生海外學習交流不夠。

（三）教研投入不足，教研和科研相互支持轉(zhuǎn)換程度有待增強

教師雖然在教學工作中投入了較多時間，但在更多集中于教學實踐環(huán)節(jié)，對高層次的教學研究重視和投入時間不足。學院近3年主持校級及以上教學研究立項和發(fā)表教研論文的教師人數(shù)占到全院教師總?cè)藬?shù)的比例不到20%，國家級教學成果和教研項目更是空白。教研的投入和產(chǎn)出較少根源在于其扶持和激勵力度不如科研。在目前科研項目的支持經(jīng)費動輒幾萬甚至幾十萬元，而教研項目支持經(jīng)費只有兩千到五千元不等。如此大的差距，對于教師開展教學研究的積極性是一個極大打擊，由此也導致很多教師不重視教學研究工作。事實上科研和教研并不是完全割裂的，很多網(wǎng)絡資源和數(shù)據(jù)資源可以共享，數(shù)據(jù)分析方法共用，但目前教研和科研的共建共享尚未實現(xiàn)。

（四）社會資源開發(fā)建設廣度與深度不足

一是合作的深度不夠。學院目前雖與多家單位建立了合作關系，但合作面仍然比較窄。在人才交流、學術交流、共同育人等方面合作頻度不高，聯(lián)系不夠緊密，經(jīng)常性的合作制度尚沒有全面建立起來，合作效果有待進一步提升。二是校友聯(lián)系有待加強。校友建設與發(fā)展仍存薄弱環(huán)節(jié)，以校友平臺為依托形成的合作不深，爭取的社會資源以及社會資金不夠。三是教學資源建設與使用不足。通過對外合作建設的教學資源不足，使用率也有待提升。如校企合作，容納的實習規(guī)模有限;國際化課程建設的課程資源，建設不足，不能很好地滿足教學需求。

（五）第二課堂平臺運用不夠

隨著新聞網(wǎng)絡化、電子化，大量科研資源都是在網(wǎng)絡上，但是我院雖然在運用各種新媒體來進行信息傳播和引導，但在當前青年學生大量時間花在網(wǎng)絡上的情況下，還要進一步加強新媒體建設，把握學生思想動態(tài)，在線上線下同時開展思想引領工作。此外目前對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育不足，創(chuàng)新意識培養(yǎng)的體系還不夠健全，怎樣引導學生發(fā)展基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)有待進一步思考。對于如何支持學生在校期間創(chuàng)業(yè)還處在探索時期，如何突破在校學生創(chuàng)業(yè)精力不足和時間分配問題是目前面臨的困境。另外，如何保持學生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性的可持續(xù)性，在第一課堂和第二課堂兩個角度促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是亟待解決的問題。

六、結(jié)語

本文選取湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟學專業(yè)，研究了其科研反哺教學的改革創(chuàng)新實踐以及在此過程中面臨的主要困境。未來要進一步促進科研成果向教學的轉(zhuǎn)化，鼓勵學生參與科研課題，提高教師的科研成果向?qū)W生的科研立項、社會實踐、畢業(yè)論文選題等的轉(zhuǎn)化率，使科研反哺教學的成果有利于驗證或反饋、完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從中抽象出的一般成熟經(jīng)驗，則可推廣至其他經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐以及其他高校的科研反哺教學實踐中，發(fā)揮更大的應用價值。具體而言，有如下建議：

從機制完善、資源建設等方面提出相應的完善措施。

第一，完善機制建設，打造科研反哺教學通路。

科研反哺教學在地方院校的實踐尚處于探索階段，科研反哺教學還有一些體制障礙和激勵機制需要建立。首先應從制度上鼓勵科研和教學資源的共建共享，經(jīng)費上的互相支持，積分互認，在同一體系下進行考核。

第二，以科研推動教學改革，提升學生學習深度。

通過科研和教學的有機結(jié)合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，充分發(fā)揮教師和學生的自主性，激發(fā)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過先進教學手段打破學習空間限制，及時得到學生的反饋，提高教學效率，同時靈活性較高，能適應疫情等形勢變化帶來的影響。

第三，探索“課堂-實驗-實踐”教學模式，打造教學通路。

“三全育人”體現(xiàn)了新時代人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。跳出經(jīng)濟學課程囿于傳統(tǒng)單一課堂教學的弊端，依托科研資源建設形成的實驗平臺、實踐平臺，著力構(gòu)建“課堂-實驗-實踐”的一體化育人通路，使學生在教學中做到“學有所得、學有所思、學有所用”，形成其經(jīng)濟學理論思維能力和知識遷移能力;同時，也使學生在傳統(tǒng)的課堂學習向“課堂-實驗-實踐”學習方式轉(zhuǎn)變中展現(xiàn)主體角色，增強學習效果。

第四，創(chuàng)新本科生導師制，實行學生分類輔導。

導師制是科研反哺教學的有力抓手。在學校本科生導師制基礎上，根據(jù)學科特點、本科學習不同階段和學生個性化發(fā)展需求，實施學業(yè)、實踐與科研導師分類指導制度，有利于適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)類型、學業(yè)深造類型的人才培養(yǎng)的差異。各類導師在西方經(jīng)濟學課程、教學方法、實驗實踐、科研輔導，都要制定有針對性的實施方案。

第五，產(chǎn)學研協(xié)同合作，協(xié)同共促教學建設。

通過與國內(nèi)外知名高校、科研院所以及一些知名企業(yè)建立常態(tài)化的開放合作關系，在教學建設上開展經(jīng)常性交流。在人才培養(yǎng)方案修訂、品牌課程建設、教學方法等方面，充分吸收來自合作伙伴不同視角的寶貴意見，增強教學建設的針對性、導向性，有力地促進科研反哺教學工作。

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