許碧薇

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0044-03

隨著時代的發(fā)展，高校的平面設計專業(yè)需要進行符合社會發(fā)展需求的教學模式變革。具體而言，高校平面設計專業(yè)應當從教學目標、教學內容和教學方式等方面入手，實現(xiàn)專業(yè)學習與社會的有機對接，在提高高校平面設計專業(yè)教學質量的同時，更好地滿足社會對平面設計專業(yè)人才的需求?！耙再惔賹W”的教學模式，能夠讓學生更快地融入到專業(yè)實踐之中，從而提升學生對專業(yè)的學習積極性，消除傳統(tǒng)教學中理論與實踐分離的弱勢。

1 平面設計專業(yè)概述

平面設計是指在二維空間內，運用一定的創(chuàng)意方法，對顏色、文字、形狀等核心元素進行平面圖形創(chuàng)作的過程。平面設計的實踐能力是指設計者的圖形創(chuàng)作能力，借助美術等相關理論，利用設計工具，以設計作品的形式來表達創(chuàng)作者的情感、意圖的實現(xiàn)能力。

高校平面設計專業(yè)主要培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力、審美與表達能力。不但要求學生掌握必備的作品制作技能，也要讓學生具有一定的專業(yè)科學理論知識，即重視理論和實踐操作兩方面能力的培養(yǎng)。其中，觀察能力、想象能力、審美能力注重的是理論層面的培養(yǎng)，讓學生能夠從專業(yè)的角度分析作品;創(chuàng)新能力和表達能力則注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)作的表現(xiàn)手法和軟件操作兩方面的內容。這樣不僅能讓學生通過已有的專業(yè)知識創(chuàng)作出符合應用需求的作品，而且可以通過熟練的軟件操作技能，將作品進行有效的表現(xiàn)，最終形成完整的作品。

2“以賽促學”教學模式概述

“以賽促學”是指以參加專業(yè)技能大賽為契機，促進學生、教師、學校等多方面的學習改革建設。從操作方式上來看，“以賽促學”是通過讓學生參加專業(yè)技能賽項，促使學生主動參與專業(yè)學習，其實質是將專業(yè)技能賽項納入到教學結構的各個環(huán)節(jié)中。其中，賽項的結果由學生的參與程度和學習效果決定，而學生的參與成果與學習效果又由教師的教學水平?jīng)Q定，同時學校的教學政策也會影響教師的教學安排。圍繞教學相關的各個主體之間的緊密聯(lián)系，以此來促進專業(yè)教學模式的改革與創(chuàng)新。“以賽促學”教學模式則以專業(yè)技能賽項為中心，對教學目標、教學方法、人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生聯(lián)動影響，讓專業(yè)技能類教學逐漸向實踐能力培養(yǎng)側重，從而提升教師隊伍發(fā)展，更新教師的教育教學觀念，有利于教學模式向促進學生全面發(fā)展的方向優(yōu)化。在“以賽促學”教學模式下，不但為教師提供了教學方法的發(fā)展空間，也為學生提供了明確的專業(yè)學習目標，讓學生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，提升專業(yè)實踐能力。

3 高校平面設計專業(yè)“以賽促學”教學模式的應用意義

3.1 使學生變被動學習為主動參與式學習

我國高等教育的不斷擴招，改變了高校學生的層次結構，加之移動網(wǎng)絡的快速更新?lián)Q代，讓智能手機成為大學生日常必備的娛樂工具，甚至對課堂學習的積極性也產(chǎn)生了一定的負面影響。在高校的教學中，傳統(tǒng)的被動學習方式仍然占據(jù)主要地位，如何提高大學生的專業(yè)學習積極性，讓學生由被動學習轉為主動參與式學習，也逐漸成為高校教學的重要議題。“以賽促學”教學模式，打破了傳統(tǒng)的高校課程教育體系，對于操作性專業(yè)具有一定的適用性。而高校平面設計專業(yè)具有較強的操作性，在“以賽促學”教學模式的應用過程中，將國際或國內先進水平的設計類競賽作為專業(yè)教學的指導，將設計類競賽項目要求作為專業(yè)培養(yǎng)目標，以參賽獲獎作為學生學習的主要目標，將學生原來傳統(tǒng)的為學習而學習的目標，轉變成為參賽獲獎而學習，明確了學生專業(yè)學習的目標，讓學生成為課程教學的主體，從而主動參與到專業(yè)教學過程中，不但能提高學生學習的積極性，而且讓專業(yè)的培養(yǎng)目標更加符合社會對人才的需求。

3.2 提升專業(yè)培養(yǎng)的針對性

高校平面設計專業(yè)通常參考固定的教學大綱來組建專業(yè)課程體系，不但具有一定的滯后性，且知識內容也相對局限。高校學生往往具備一定的探索能力，但缺乏探索的課程體系難以激發(fā)學生的提問及反思意識，不利于挖掘學生的專業(yè)潛力?！耙再惔賹W”教學模式，采用歷屆專業(yè)設計大賽的案例，可以指導教師不斷地更新、完善專業(yè)課程體系，在明確教學目標的前提下，大大提升了專業(yè)培養(yǎng)的針對性。通過練習與參賽過程的鍛煉，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，不但能夠讓學生創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，還可以讓學生享受作品創(chuàng)作的成就感。對于學生而言，專業(yè)的學習，變成了參與社會實踐的探索，有利于學生獲得更加扎實的專業(yè)能力。

4 高校平面設計專業(yè)中“以賽促學”教學模式的應用方法

專業(yè)技能競賽是參考國家專業(yè)技能要求，根據(jù)社會崗位的實際需要，將專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力作為考核重點的專業(yè)水平賽事，具有一定的前瞻性和實踐性。在高校平面設計專業(yè)的課程教學中，引入專業(yè)技能競賽內容，可以實現(xiàn)以參賽結果檢驗教學效果的目的，并結合“項目教學――參賽檢驗――總結分析”的動態(tài)模式，激發(fā)學生專業(yè)學習的主觀能動性。同時，還可以鍛煉學生的耐心、團隊合作能力及專業(yè)實踐技能。教師在將“以賽促學”教學模式具體轉為課程教學方法時，應當注重選擇適當?shù)募寄苜愴棧鞔_能夠提高教學效率的教學目標，注重技能賽項與教學內容的有機融合，以更好地發(fā)揮“以賽促學”教學模式在平面設計專業(yè)教學中的積極作用。

4.1 選擇適當?shù)膶I(yè)技能賽項

適當?shù)募寄苜愴椖軌蛴行У靥岣邔W生專業(yè)學習的積極性，也能讓教師在對學生進行參賽培訓的教學中，更好地將課程知識應用于實踐，同時提升課程教學的效果。然而，由于專業(yè)技能大賽能夠給企業(yè)或相關單位帶來效益，導致全國甚至世界范圍內各類賽項層出不窮，但同時存在競賽質量良莠不齊的問題。如部分平面設計賽項參加門檻低，雖獲獎容易，但報名費用較高，這類賽項不但無法提高參賽學生的專業(yè)設計水平，而且會增加教師的教學負擔，不利于學生的學習。

因此，教師應當以公平、公正、權威性、專業(yè)性為選擇標準，選取適當?shù)膶I(yè)技能賽項，以更好地發(fā)揮“以賽促學”教學模式中，以參加專業(yè)技能賽項促進學生專業(yè)學習的核心作用。例如，“全球華人大學生平面設計比賽”（即2015年之前的靳埭強設計獎）、全國大學生藝術廣告大賽等，這類賽項均為平面設計行業(yè)內比較權威的專業(yè)性技能比賽。其中，全球華人大學生平面設計比賽自2008年首次舉辦，至今已經(jīng)延續(xù)了十多屆，已經(jīng)成為我國目前藝術類中的知名賽項。這一賽項主要圍繞我國藝術設計教育的發(fā)展為主題，融合了國際先進的專業(yè)設計理念，通過創(chuàng)新平面設計作品，對高校的教學標準和學生的設計思路產(chǎn)生著重要的影響，如圖1為2016年以符合社會實事的“虐待兒童”為主題的設計作品。而全國大學生廣告藝術大賽則是由多個行業(yè)、權威機構（中國高等教育學會、教育部高等學校新聞傳播學專業(yè)教學指導委員會等）聯(lián)合舉辦的公開賽項，這一賽項已經(jīng)成為我國規(guī)模最大、影響范圍最廣的設計類賽項之一，部分參賽作品代表了我國設計專業(yè)前沿的水平。以上兩個平面設計類專業(yè)技能賽項，評委均由行業(yè)專家及企業(yè)高層構成，且參賽的項目也是采用企業(yè)的真實案例，符合“以賽促學”教學模式對社會實踐的要求。如2019年第十一屆參賽的作品以“娃哈哈”為命題，其獲獎作品（如圖2），即在符合企業(yè)實際應用的前提下實現(xiàn)能力的應用。

4.2 明確“以賽促學”的教學目標以提高教學效率

4.2.1 明確“以賽促學”的課程目標

課程目標是專業(yè)教學目標的重要組成部分，主要是指高校平面設計專業(yè)課程體系的目標，是課程開發(fā)的前提和基礎。我國高校雖然一直倡導專業(yè)向實踐教學方面的側重，但是在實際教學中，仍然隨處可見形式重于實踐的問題。一方面，是由于傳統(tǒng)教學模式的影響尚在;另一方面，則是因為課程的體量過大，課時有限，讓課程目標在取舍中難以有效的把握。

并且我國自2001年加入WTO以來，產(chǎn)品與服務開始進入世界消費市場，企業(yè)的形象、產(chǎn)品與品牌等外觀設計，都成為企業(yè)進入國際市場的重要組成部分，這使得社會對平面設計專業(yè)人才的培養(yǎng)具有了更高的實踐要求。也為高校平面設計專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了方向。

為此，高校教師在進行平面設計專業(yè)課程目標的設置中，應當緊跟社會對人才的需求，不能脫離市場需求，僅為完成教學內容來設置課程目標。針對高校平面設計專業(yè)特征以及行業(yè)發(fā)展需求，給出基于四項能力的課程目標，即培養(yǎng)學生具有觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力、審美與表達能力。在此基礎上，高校教師在制定課程目標時，應當適當弱化“是否學會”的判斷標準，而將重點放在學生是否具有或提升了某項能力之上，即是否能夠“做出來”的要求。

4.2.2 明確“以賽促學”的項目訓練目標

項目訓練目標是“以賽促學”教學模式所特有的專業(yè)教學目標，且不同于其他專業(yè)中只針對教材習題或練習的要求。教材中的練習或習題雖然是鞏固設計技能的一種方式，但是難免存在滯后性的問題。而“以賽促學”教學模式的重點在于，讓學生通過參與符合時代前沿的項目實訓，從而激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生在設計實踐中的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力、審美與表達能力。因此，教師應當在項目訓練的目標上，設置有利于學生實踐技能提升的實訓目標。

4.3 技能賽項與教學內容的有機融合

在教學實踐中需要將技能賽項與教學內容有機地融合在一起，才能夠更好地發(fā)揮高校平面設計專業(yè)“以賽促學”教學模式的作用。

4.3.1 設置針對性的教學內容

可以將高校平面設計專業(yè)的教學內容分為專業(yè)理論內容和專業(yè)技術性內容兩類。在“以賽促學”教學模式中，應當對兩類教學內容的比重加以區(qū)分，專業(yè)理論內容應當以理論知識為重點;專業(yè)技術內容應當以實踐內容為重點，兩者共同構成了教學內容的核心，以實現(xiàn)學生在掌握扎實的專業(yè)技能的情況下，運用有效的理論將專業(yè)技能應用于設計實踐，從而設計出具有文化性、科學性的平面設計作品。例如，在《圖形創(chuàng)意》的課程教學中“空間轉換”的教學案例，如圖3、圖4所示。需要關注學生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力、審美與表達能力，將各類賽項要求作為教學內容，不但讓學生能夠理解設計作品，而且能夠觸類旁通地設計出具有意義的作品，在理解各項設計要求的內在含義，同時能夠精確地表達自身作品的意義。

4.3.2 設置適用性的教學內容

隨著社會的發(fā)展和人們審美方式的改變，設計作品也應當符合人們不同時期的審美要求。高校平面設計專業(yè)的教學內容也應當與時俱進，在不同的社會審美背景下，設置不同的教學內容重點，以保證設計的適用性。當前的平面設計以計算機軟件為主要工具，雖然不同的軟件各有優(yōu)勢各有側重，例如，Adobe公司旗下的各種設計軟件就多達20種以上，但是教師難以在有限的時間內將所有的軟件用法納入教學內容之中，這就要求教師在設計教學內容時，合理選擇適合的軟件進行講授。例如，隨著信息技術的發(fā)展，F(xiàn)lash軟件的適用性逐漸降低，尤其在智能手機普及的當代，已經(jīng)很少看到Flash軟件的應用，所以教師在專業(yè)技能課程的設置時，可以將這門課程排除在教學內容之外。相對而言，網(wǎng)頁、UI界面已經(jīng)在多種媒體中得到更加廣泛的應用，不難預測在未來其應用必然隨著移動媒體的普及而變得普遍化。而且，網(wǎng)頁設計、UI界面設計等已經(jīng)成為各類賽項設計的主要類型，教師在專業(yè)課程內容的設置時，應當將這類知識作為重點，在符合各類賽項要求的同時，更好地適應社會對設計專業(yè)人才技能的需求。

4.3.3 合理的組織教學內容

傳統(tǒng)的專業(yè)課程，往往是以知識的邏輯順序來組織教學內容，但這種方式的弊端在于知識的掌握會因實踐不足而不斷弱化?！耙再惔賹W”教學模式能夠很好地規(guī)避這一問題，可以通過針對性的賽項引導學生將抽象的知識融入實踐之中，從而強化高校學生對設計專業(yè)知識和技能的掌握。由于高校平面設計專業(yè)并非只是教授單一的設計方法和技能，其中有一部分的專業(yè)理論和文化知識課程內容，所以，更應當合理組織教學內容。

在進行教學內容的組織時，應當設置合理的專業(yè)理論和技能知識教學框架，從而在學生參賽中實現(xiàn)理論指導實踐、實踐強化理論、實踐與理論的相互指導作用。首先，可以將各類賽項的要求納入專業(yè)理論教學之中，讓學生掌握更好地理解專業(yè)術語，做到準確地解讀設計要求;其次，在專業(yè)理論教學的同時，尋找對應的優(yōu)秀參賽作品，將實踐作品中的理論進行深層次解析，以用促學;最后，教師應當在學生掌握足夠的理論基礎之上，設置與之匹配的實踐教學內容。

5 結語

在我國本科高校向應用型人才改革的進程中，高校應當逐漸將應用技能納入教育目標的重心中，同時也需要注重高水平應用技能人才的培養(yǎng)。而“以賽促學”教學模式的應用，能夠改變傳統(tǒng)教學模式中理論與實踐不平衡的問題，將各類專業(yè)賽事的要求作為專業(yè)培養(yǎng)的依據(jù)，使得高校平面設計專業(yè)的教學更加符合社會需求。同時還能夠幫助教師在教學過程中更加明確教學目標，優(yōu)化課程內容，幫助教師有效組織課堂，對于提升教學效果具有較為重要的意義。