魏緒偉，王 強(qiáng)

(喀什大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 喀什 844006)

籃球課是高校體育專業(yè)的九大主干課程之一，不僅作為普修課程開放，在大二以上年級(jí)還作為專修課程開設(shè)[1].要求學(xué)生修完籃球課程之后，在教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、裁判等方面能夠勝任社會(huì)和中小學(xué)籃球工作的需要.其中籃球裁判教學(xué)環(huán)節(jié)作為必須掌握的技能之一，往往存在對(duì)于規(guī)則理解不到位，容易出現(xiàn)臨場(chǎng)錯(cuò)判、漏判、跑動(dòng)不會(huì)選位、哨音不洪亮、手勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏與工作臺(tái)聯(lián)系、把控賽場(chǎng)能力不足等問題.自2016年新疆體育高考取消專項(xiàng)考試以來，喀什大學(xué)體育學(xué)院新生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平有所下降，再加上近幾年喀什大學(xué)體育學(xué)院籃球課程教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，在這種背景下如何利用有限的教學(xué)時(shí)數(shù)使學(xué)生快速掌握籃球裁判理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高教學(xué)效果成為亟待解決的問題.本研究隨機(jī)選取喀什大學(xué)體育學(xué)院本科班19-1班和19-3班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法教學(xué)效果對(duì)比試驗(yàn)，試圖找出案例教學(xué)法在籃球裁判教學(xué)中的可行性和優(yōu)勢(shì)所在，以提高籃球裁判教學(xué)的效果，為其他籃球教學(xué)提供參考.

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象

以喀什大學(xué)體育學(xué)院本科19-1班(22人)和19-3班( 22人)為研究對(duì)象.

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究需要，設(shè)計(jì)了《學(xué)生籃球裁判能力自我評(píng)價(jià)》問卷，在試驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的裁判水平進(jìn)行問卷自測(cè).共發(fā)放問卷44 份，回收問卷44 份，有效問卷44份，有效率100%.

1.2.2 教學(xué)試驗(yàn)法

19-1班22人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；19-3班22人為試驗(yàn)組，采用案例教法.參照喀什大學(xué)體育學(xué)院2018年籃球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)大綱，籃球裁判教學(xué)理論部分12學(xué)時(shí)、實(shí)踐部分24學(xué)時(shí)，總共36學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn).對(duì)照組和試驗(yàn)組的教學(xué)均由筆者擔(dān)任，為了避免本人在教學(xué)試驗(yàn)過程中出現(xiàn)主觀的傾向性，特邀請(qǐng)喀什大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)技術(shù)教研室2名副教授及以上職稱教師進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)照組和試驗(yàn)組采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)數(shù)，并保證在同樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué).

以試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的籃球裁判綜合水平分別進(jìn)行測(cè)試.參考喀什地區(qū)籃球協(xié)會(huì)制定的二級(jí)裁判晉級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合對(duì)照組和試驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球裁判理論知識(shí)、籃球裁判技能、臨場(chǎng)執(zhí)裁和籃球裁判能力的自我評(píng)價(jià)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果當(dāng)場(chǎng)收回，獲得試驗(yàn)前數(shù)據(jù).

在試驗(yàn)前筆者已熟悉最新的籃球裁判規(guī)則，并按照教學(xué)進(jìn)度分配的學(xué)時(shí)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)試驗(yàn)法的要求進(jìn)行，教學(xué)試驗(yàn)過程中盡可能排除一切影響試驗(yàn)的因素，并邀請(qǐng)專家全程進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)試驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析.

(1)籃球裁判理論測(cè)試

根據(jù)兩個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合喀什地區(qū)2019年國(guó)家二級(jí)籃球裁判員水平的要求，制定籃球裁判理論考試試題，題型分為基本知識(shí)題和臨場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用題.用同一套試題分別對(duì)對(duì)照組和試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試.

(2)臨場(chǎng)執(zhí)裁考核

由喀什大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)技術(shù)教研室3名籃球?qū)I(yè)教師組成考核組，按照前期共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)對(duì)照組和試驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定打分，3名教師采取分別打分的形式，以最后的平均分為每名考生的最終成績(jī).兩項(xiàng)測(cè)試后，分別對(duì)對(duì)照組和試驗(yàn)組學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行匯總和整理.

(3)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行《學(xué)生籃球裁判學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)》和《學(xué)生籃球裁判學(xué)習(xí)合作意識(shí)》測(cè)試.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss 22.0 軟件對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用t檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，找出試驗(yàn)組和對(duì)照組之間的差異性.

2 結(jié)果與分析

2.1 建立籃球裁判案例庫(kù)

為了更好地在籃球裁判教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，按照2018年最新修改的國(guó)際籃聯(lián)籃球規(guī)則和裁判法，結(jié)合國(guó)家二級(jí)籃球裁判員考試所涉及的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我校體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，建立本次教學(xué)試驗(yàn)的案例庫(kù)[2].在案例庫(kù)中包括籃球規(guī)則和裁判兩方面的內(nèi)容，分別從理論學(xué)習(xí)和臨場(chǎng)執(zhí)裁兩個(gè)過程進(jìn)行案例的搜集.為了使案例更具有可操作性和說服力，本案例全部從新疆維吾爾自治區(qū)籃球協(xié)會(huì)提供的2018年全疆中學(xué)生籃球聯(lián)賽和2018年青少年籃球聯(lián)賽中進(jìn)行選擇.

2.2 試驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果分析

2.2.1 理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

為了使試驗(yàn)具有說服力和實(shí)效性，以喀什地區(qū)籃球協(xié)會(huì)的2019年地區(qū)二級(jí)裁判員晉級(jí)考試試題為主，結(jié)合對(duì)照組和試驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)際情況，制定本次測(cè)試試題，滿分100分(基礎(chǔ)知識(shí)題占40分，實(shí)踐運(yùn)用題占60分).對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見表1.

表1 試驗(yàn)前籃球裁判理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

試驗(yàn)組和對(duì)照組的試題考試平均成績(jī)分別為37.7分和40.4分，t檢驗(yàn)值為0.743，P>0.05,差異性不明顯.由于本次測(cè)試兩個(gè)組都有部分民族同學(xué)，其漢語(yǔ)水平相對(duì)較差，對(duì)于很多試題不理解，加之平時(shí)對(duì)于籃球裁判理論知識(shí)方面接觸較少，故大部分學(xué)生主要靠自己的主觀理解進(jìn)行答題，得分以基礎(chǔ)知識(shí)題和簡(jiǎn)單選擇題為主，應(yīng)用題得分則較少[3].

2.2.2 臨場(chǎng)執(zhí)裁能力測(cè)試結(jié)果

為準(zhǔn)確評(píng)判兩組學(xué)生籃球裁判臨場(chǎng)執(zhí)裁能力的測(cè)試成績(jī)，在試驗(yàn)前特意向新疆自治區(qū)籃球協(xié)會(huì)裁委會(huì)咨詢，確定從哨音和手勢(shì)、區(qū)域分工、位置選擇、出界球管理、罰球管理、暫停和換人管理、判罰準(zhǔn)確度7個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判.滿分100分(哨音和手勢(shì)占10分，區(qū)域分工、位置選擇、出界球管理、罰球管理、暫停和換人管理、判罰準(zhǔn)確度各占15分).試驗(yàn)前臨場(chǎng)執(zhí)裁能力的測(cè)試結(jié)果如表2所列.測(cè)試結(jié)果顯示：試驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試總成績(jī)均較低，分別為41.3分和42.7分，t檢驗(yàn)值為3.446，P>0.05,差異性不明顯.相對(duì)于理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果來說，籃球裁判臨場(chǎng)能力測(cè)試結(jié)果較好，這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生雖然很少接觸籃球裁判理論知識(shí)，但在平時(shí)接觸到的比賽較多；總得分較低則是由于學(xué)生對(duì)臨場(chǎng)細(xì)節(jié)方面掌握得不夠[4].

表2 試驗(yàn)前籃球裁判臨場(chǎng)執(zhí)裁能力測(cè)試結(jié)果

2.2.3 籃球裁判能力的自我評(píng)價(jià)

試驗(yàn)前籃球裁判能力的自我評(píng)價(jià)結(jié)果見表3.由表3可知，試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在平時(shí)觀看比賽時(shí)只有1/4的學(xué)生關(guān)注過裁判的吹罰情況，對(duì)于自己掌握的籃球裁判知識(shí)基本上都不滿意，除了兩三位學(xué)生外都沒有接受過籃球裁判培訓(xùn)，基本上沒有執(zhí)裁過正規(guī)籃球比賽，均不認(rèn)為自己是一名合格的籃球裁判員.試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)差異性很小，都處于零基礎(chǔ)的籃球裁判水平[5].

表3 試驗(yàn)前籃球裁判能力自我評(píng)價(jià)

2.3 試驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果分析

2.3.1 理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果分析

教學(xué)試驗(yàn)后，對(duì)于兩個(gè)組的學(xué)生采取同樣難度的另一套試題再次進(jìn)行測(cè)試，其難度同2019年喀什地區(qū)二級(jí)裁判晉級(jí)考試難度相當(dāng)[6].測(cè)試結(jié)果見表4：在試卷的兩種題型中，試驗(yàn)組和對(duì)照組基礎(chǔ)知識(shí)題型的成績(jī)差別不大，t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差異不明顯.但在所占分值比較重的實(shí)踐運(yùn)用題型中，對(duì)照組學(xué)生的平均分值只有34.8，而試驗(yàn)組學(xué)生的平均分值為46.2，試驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組.t檢驗(yàn)為5.361，P<0.01，兩組的成績(jī)存在很大的差異.

表4 籃球裁判理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

由于試驗(yàn)組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，按照建立的籃球裁判案例庫(kù)進(jìn)行了案例教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于規(guī)則和精神的領(lǐng)會(huì)更深刻，可以很好地結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，分析問題、解決問題的能力更強(qiáng).

由表4看出：對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?8.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.491；試驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?1.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.546.試驗(yàn)教學(xué)后對(duì)照組的平均成績(jī)明顯低于試驗(yàn)組的平均成績(jī)，t檢驗(yàn)值為3.952，P<0.01，兩組學(xué)生的總成績(jī)存在明顯的差異.這是由于試驗(yàn)組在進(jìn)行案例教學(xué)法的教學(xué)過程中，前期所建立的案例庫(kù)在充分考慮試驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)際籃球裁判水平的基礎(chǔ)上，所選案例能夠密切聯(lián)系籃球規(guī)則和裁判法，通過“問題情境”設(shè)立，使學(xué)生將籃球基本理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)戰(zhàn)，同時(shí)在案例答案解析方面對(duì)于問題分步解析，以提高學(xué)生分析問題的能力；此外在案例所涉及的出處均標(biāo)明《籃球裁判規(guī)則》中的具體頁(yè)碼及適用條款，分析判罰依據(jù)，以提高學(xué)生解決問題的能力[7].而對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，集中進(jìn)行籃球裁判規(guī)則的講解，沒有充分利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間進(jìn)行案例分析的復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒁?guī)則合理運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中.因此試驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)通過案例教學(xué)有很大的提高，說明在籃球裁判理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué).

2.3.2 臨場(chǎng)執(zhí)裁能力測(cè)試結(jié)果

(1)裁判法測(cè)試結(jié)果

教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，3名專家按照試驗(yàn)前的方式再次對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行臨場(chǎng)制裁能力的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見表5.

表5 試驗(yàn)后裁判法測(cè)試結(jié)果

除了哨音和手勢(shì)這一項(xiàng)對(duì)照組的平均成績(jī)和試驗(yàn)組的平均成績(jī)幾乎相當(dāng)，P>0.05，沒有明顯差異以外，其他5項(xiàng)的平均成績(jī)?cè)囼?yàn)組均比對(duì)照組要好，P<0.05，測(cè)試結(jié)果顯示試驗(yàn)組和對(duì)照組具有顯著差異.

哨音和手勢(shì)是作為一名籃球裁判員必備的能力.要求哨音洪亮，干脆；手勢(shì)正確、規(guī)范、有力度.通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組的學(xué)生能夠按照要求準(zhǔn)確鳴哨并給出手勢(shì)，宣判違例或者犯規(guī)及跑位比較規(guī)范[8]；而對(duì)照組的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出哨音不洪亮，手勢(shì)不到位，宣判較著急，匆忙且不自信.究竟原因，由于試驗(yàn)組的學(xué)生在案例教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行了大量訓(xùn)練，而對(duì)照組的學(xué)生只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的哨音和手勢(shì)的重復(fù)練習(xí)，沒有結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)不能做得很標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)后往往被場(chǎng)上錯(cuò)綜復(fù)雜的情形影響，而無暇顧及哨音和手勢(shì)的規(guī)范性.

出界球、罰球和暫停換人管理方面屬于場(chǎng)上死球時(shí)的特殊情況，只需要嚴(yán)格按照程序進(jìn)行就可以.通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生反映出來的最大不同是試驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的處理更到位，對(duì)照組的學(xué)生只是按照程序而忽略對(duì)細(xì)節(jié)的考慮.例如：在前場(chǎng)底線發(fā)界外球，試驗(yàn)組學(xué)生在案例教學(xué)中均有反復(fù)練習(xí)，能夠在遞交球之前吹提醒哨，而對(duì)照組學(xué)生則不能；在暫停和換人的時(shí)機(jī)方面，試驗(yàn)組學(xué)生均能根據(jù)場(chǎng)上時(shí)間節(jié)點(diǎn)很快做出判斷：暫停還是換人，而對(duì)照組學(xué)生往往出現(xiàn)時(shí)機(jī)錯(cuò)位的情況.在區(qū)域分工和位置選擇方面，對(duì)照組與試驗(yàn)組統(tǒng)一學(xué)習(xí)三人制裁判法[9].三人制裁判對(duì)于區(qū)域劃分和位置選擇要求更加細(xì)致，對(duì)于初學(xué)者來說有一定難度，需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合大量實(shí)戰(zhàn)練習(xí)不斷強(qiáng)化.試驗(yàn)組學(xué)生在案例教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，區(qū)域分工比較明確，能夠選擇開角觀察場(chǎng)上情況；對(duì)照組在這方面就比較模糊，對(duì)于出界球經(jīng)常出現(xiàn)兩人甚至三人同時(shí)鳴哨的情況，對(duì)于違例或者犯規(guī)經(jīng)常出現(xiàn)三名裁判搶哨的情況.

(2)裁判規(guī)則測(cè)試結(jié)果

判罰的準(zhǔn)確度是衡量一個(gè)裁判員能力水平的重要指標(biāo)，也是一場(chǎng)比賽能夠順利完成的保障.在試驗(yàn)后的測(cè)試中，由于試驗(yàn)組的學(xué)生在案例教學(xué)中進(jìn)行了大量的案例學(xué)習(xí)，對(duì)于場(chǎng)上可能出現(xiàn)的違例和犯規(guī)進(jìn)行了有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，所以試驗(yàn)組這項(xiàng)測(cè)試的平均成績(jī)明顯好于對(duì)照組，P<0.01，表明兩組在裁判規(guī)則中具有顯著差異(見表6).

表6 試驗(yàn)后籃球規(guī)則測(cè)試結(jié)果

案例教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生的記憶中積累了大量的關(guān)于違例或犯規(guī)案例，結(jié)合教學(xué)采取的模擬現(xiàn)場(chǎng)情景環(huán)節(jié)，學(xué)生就像身臨其境進(jìn)行執(zhí)裁一樣.在試驗(yàn)后的測(cè)試中，學(xué)生對(duì)于場(chǎng)上出現(xiàn)的各種違例和犯規(guī)情況能夠較快地從大腦中讀取相應(yīng)信息，從而做出準(zhǔn)確判斷[10].

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)通過教學(xué)試驗(yàn)，案例教學(xué)法在高?；@球裁判教學(xué)中具有可行性.只要完善案例庫(kù)的建設(shè)，控制好教學(xué)過程中的不利因素，就能夠大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)籃球裁判的時(shí)間，并能提高學(xué)習(xí)效果.

(2)案例教學(xué)法在籃球裁判理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中效果明顯，特別是實(shí)踐運(yùn)用題的正確回答率明顯提高，解析思路更加清晰.

(3)在籃球裁判教學(xué)的臨場(chǎng)執(zhí)裁學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)法對(duì)除哨音和手勢(shì)以外的5項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)效果明顯，對(duì)于提高學(xué)生在比賽中的臨場(chǎng)執(zhí)裁水平有很大幫助.

3.2 建議

(1)由于籃球規(guī)則變化較快，需對(duì)籃球裁判案例庫(kù)及時(shí)更新，若后續(xù)條件允許，可聯(lián)合相關(guān)軟件的企業(yè)開發(fā)出國(guó)家一級(jí)、國(guó)家二級(jí)及以下級(jí)別的籃球裁判案例軟件庫(kù)，便于學(xué)生通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí).

(2)在案例庫(kù)建設(shè)過程中，除傳統(tǒng)題型外，基礎(chǔ)知識(shí)題型多采取反例的形式，使學(xué)生能夠很快記住哪些情況是不允許做的，包括可能出現(xiàn)的問題；實(shí)踐運(yùn)用題型盡可能采用動(dòng)圖或者小視頻的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更直觀.

(3)在籃球裁判教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行歸納和整理，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要及時(shí)糾正，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用籃球裁判知識(shí)的能力.