文/梁爽

教育改革是國家各項教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、社會繁榮進步的一項重要舉措，因為有的教育制度和教育政策，能夠培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)國家在教育、科技、文化以及體育等方面的全面發(fā)展。漢語言文學專業(yè)作為繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播先進歷史思想的學科，為國家的發(fā)展提供了大量的文化人才[1]。本文以職業(yè)化角度為前提，綜合新時代發(fā)展下的教育改革要求和各個高校的發(fā)展情況，提出了全新的應用型人才培養(yǎng)路徑[2]。

一、漢語言文學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置

通過對某重點高校的漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2012年以來，學校實施了提出的教育改革策略，并培養(yǎng)具有漢語言文學的理論素養(yǎng)、基本專業(yè)技能的學生，讓學生能在各類院校、企事業(yè)單位中從事對口工作。表1為該學校漢語言文學專業(yè)設(shè)置的課程體系。

表1 漢語言文學專業(yè)課程體系

根據(jù)表1顯示的調(diào)查結(jié)果可知，專業(yè)課程的學分占比最大，實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力實踐環(huán)節(jié)學分占比之和，比專業(yè)課程僅少了10%，說明學校意識到了實踐的重要性。從課時的安排來看，專業(yè)課程的學時占比在60%以上，而兩個實踐課程的學時占比不足15周，相對更少一些，說明該校盡管認識到實踐在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，但真正落實到漢語言文學專業(yè)課程上的比例還是較少。表1是從客觀角度進行的調(diào)查分析，再從學生的主觀角度出發(fā)，分析漢語言文學專業(yè)課程體系的設(shè)置效果。調(diào)查學生在設(shè)置的漢語言文學專業(yè)課程中對實踐課程的滿意度，結(jié)果如表2所示。

表2 學生對實踐課程的滿意度調(diào)查表

從表2顯示的調(diào)查結(jié)果來看，不滿意和非常不滿意的學生占比超過了15%，驗證了現(xiàn)階段該學校設(shè)置的漢語言文學專業(yè)課程，沒有達到理想化效果[3]。

（二）存在的問題

上述調(diào)查與統(tǒng)計分析結(jié)果表明，現(xiàn)階段大多數(shù)同類型高校在改革過程中存在問題。首先，設(shè)置的課程比例不協(xié)調(diào)。培養(yǎng)漢語言文學應用型專業(yè)人才，需完善實踐課程和訓練內(nèi)容，所以在教學改革過程中，應控制好所有教學課程間學時占比，在保障基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，盡可能增加實踐訓練課程，以真實性的課堂教學，提高學生文學交流能力、文學知識覆蓋面、掌握中國語言文學的歷史資料、強化學生利用漢語言評價及鑒賞文學典籍的能力。而表1所示的調(diào)查結(jié)果表明，恰巧沒有足夠的實踐訓練課時，影響了學生對專業(yè)技能的實踐應用。其次，在深入調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)已設(shè)立的實踐課沒能取得預期實踐教學效果，這些實踐課堂的教學內(nèi)容單一、學生的互動與討論量較小，教師也沒能參與到具體實踐中。再有就是現(xiàn)階段實踐課程選擇的教學方法相對落后，所選的教學內(nèi)容和參考資料，也沒能從職業(yè)化角度出發(fā)，導致學習的內(nèi)容在實踐中難以運用，使應用型人才的職業(yè)化程度降低。

二、職業(yè)化發(fā)展與應用型人才之間的關(guān)系

應用型人才實際上就是能夠真正發(fā)揮所學專業(yè)人才的作用，是學生對于自身能力的展現(xiàn)。學者彭哲敏、李翔提出，學校作為文化傳承和人才培養(yǎng)的重要工具，應建立獨特的教學體系，以滿足各個專業(yè)就業(yè)的“橋”教學體系，通過培養(yǎng)具有職業(yè)化能力的人才，推動社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟的發(fā)展[4]。這里提到的職業(yè)化，就是在滿足社會大發(fā)展環(huán)境的前提下，將自己的專業(yè)知識與技能，應用到工作中的能力，保證工作任務(wù)順利展開，工作內(nèi)容穩(wěn)定進行。那么職業(yè)化發(fā)展與應用型人才之間存在怎樣的聯(lián)系呢？二戰(zhàn)以后的能力和實踐研究學派，提出了三種觀點：有關(guān)于差異心理、教育和行為心理以及管理科學的觀點論。要充分發(fā)揮每一個人才的上述能力，就需要加強他們在學習階段，對職業(yè)化發(fā)展的理解。通過了解職業(yè)化概念和發(fā)展現(xiàn)狀，強化自身知識的扎實、技能的專業(yè)性，使學生在就業(yè)后能夠快速融入具體工作當中，發(fā)揮自身專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，可以說二者是相輔相成的關(guān)系。結(jié)合上述研究內(nèi)容，以職業(yè)化角度為前提，提出漢語言文學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式。

三、職業(yè)化角度下漢語言文學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)路徑

（一）調(diào)整漢語言文學專業(yè)課程體系

應用型人才的培養(yǎng)，就是要借助更完善的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)各項培養(yǎng)目標。各個院校應該將應用型人才的特點作為研究背景，調(diào)整漢語言文學專業(yè)課程體系，在課程內(nèi)容上突出漢語言文學專業(yè)特點，在教學課時上按照最優(yōu)配比設(shè)置教學周期，在教學手段上結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容的文化性和人文性特征，建立多樣化的教學課堂，以理論知識帶動實踐思維，以實踐操作強化理論內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學生對書本知識的掌握，還要提升學生的表達能力、審美思維等實踐應用能力[5]。結(jié)合表1的調(diào)查結(jié)果，整合文學類課程的數(shù)量、通識課程的授課范圍以及基礎(chǔ)課程的教學周期，增加了實踐類課程的教學內(nèi)容占比和課時占比，并協(xié)調(diào)好理論課程和實踐課程之間的關(guān)系，堅持課程由淺及深、由簡到繁的設(shè)置原則，在其他地區(qū)高校改革中，采用較為先進或具有一定特色的課程安排，利用新媒體設(shè)備或信息技術(shù)，構(gòu)建適用于漢語言文學專業(yè)的課堂內(nèi)容。

（二）設(shè)置與職業(yè)工作內(nèi)容相關(guān)的實用性課程

根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，學校設(shè)立與職業(yè)工作內(nèi)容相關(guān)的實用性課程。這一培養(yǎng)路徑要求將漢語言文學理論知識與具體的實踐內(nèi)容相結(jié)合，建立具有職業(yè)化特色的教學模式，以滿足市場對漢語言文學專業(yè)人才的需求，通過大量的實踐交流、討論、鍛煉學生的審美交流、文學評價、文化傳播等方面的實踐操作技能，在保障學生基礎(chǔ)漢語言文學知識的基礎(chǔ)上，合理運用各項評價技巧和判斷手法，提升學生在未來就業(yè)上的競爭能力[6]。與此同時，多樣化的實用性課程，為學生提供了豐富的訓練環(huán)境，學生可以針對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇更適合自身職業(yè)化發(fā)展的實用性課程，這樣有針對性的課程教學，能夠讓學生充分了解不同領(lǐng)域的市場發(fā)展情況，并根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向和重心。對一些準備考研或者是出國深造的學生來說，雖然不需要考慮當前的就業(yè)問題，但是未來來職業(yè)規(guī)劃也是有影響的，實用性課程通過全面的教學內(nèi)容與手段，提高學生漢語言文學專業(yè)能力的發(fā)揮效果，促進良好學習習慣和方式的養(yǎng)成，促進學生朝著更好的方向發(fā)展。

（三）構(gòu)建展示自我、發(fā)揮專業(yè)能力的平臺

展示自我、發(fā)揮專業(yè)才能的平臺，是學生提高自身專業(yè)技能、加強實踐能力的又一項重要手段。學生可以在教師的幫助下，在不同的學習階段，自發(fā)組建展示平臺，以話劇、短劇、小品、故事、微電影等方式，將所學的漢語言文學專業(yè)知識轉(zhuǎn)換并應用到多樣化的模擬場景中，再尋找一些專業(yè)對口的企業(yè)參加活動，通過實地考察的形式，參觀高校漢語言文學專業(yè)學生的實踐能力展示，為學生后續(xù)的就業(yè)預先打好基礎(chǔ)[7]。不同的展示平臺，拓寬了實踐訓練的時間，擴大了參觀的人群數(shù)量，盡管給學生的表現(xiàn)帶來了一定壓力，但也激發(fā)了學生展示自我的好勝心，使學生更積極地參與各項表演。各項節(jié)目需要設(shè)置合理的時間、流程、參與人員和及傳達的主題，這就為學生的經(jīng)營能力提供了一個鍛煉的機會，可以說通過構(gòu)建展示專業(yè)能力的平臺，提升學生的專業(yè)應用能力。

四、結(jié)語

此次研究通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)狀分析結(jié)果，討論了在應用型人才培養(yǎng)中存在的問題以及影響因素，通過不同的有效途徑，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)職業(yè)化技術(shù)人才。但此次研究還需要深入探討以下問題：第一，新時期的教育改革會面臨哪些機遇？第二，在調(diào)整設(shè)置的課程體系時，需要匹配學分與學時嗎？第三，對于應用型人才的培養(yǎng)，是否需要建立一個評價機制？針對上述問題，未來的研究可展開討論，為培養(yǎng)應用型人才提供更多有效的途徑。