劉毅 馬冰清 周皇衛(wèi) 盧麗霞

【摘? ? 要】《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出打造一批高水平的實訓基地，經過《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃（2015-2018年）》的實施，我國打造了一批國家級智能制造生產性實訓基地。隨著高水平實訓基地的建設，怎樣利用好高水平實訓基地開展好教學成為職業(yè)教育的重要研究課題。本文從培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教學方法、評價考核五個方面構建高職院校理實一體化教學體系，實現(xiàn)“真環(huán)境、真崗位、真項目、真標準、真管理”育訓一體，形成產教融合“三階九步”教學體系。

【關鍵詞】智能制造? 理實一體? 教學體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.059

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出打造一批高水平實訓基地，加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地。面向先進制造業(yè)等技術技能人才緊缺領域，統(tǒng)籌多種資源，建設若干具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地，推動開放共享，輻射區(qū)域內學校和企業(yè);鼓勵職業(yè)院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業(yè)建設和校企合作育人水平。根據(jù)國家職業(yè)發(fā)展，緊密對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展，特別是制造業(yè)從機械化、電氣化、自動化、信息化向智能化發(fā)展的新要求。成都工貿職業(yè)技術學院積極參與高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃，引進凌升精密、傳視科技、弘宇科技等企業(yè)進入校園，成功打造國家級智能制造生產性實訓基地——成都工貿職業(yè)技術學院機械工程學院依托智能制造生產性實訓基地，并構建高等職業(yè)教育理實一體教學體系。

一、智能制造生產性實訓基地

為了響應《中國制造2025》，對接成都市作為首批“制造2025”示范試點城市建設項目，為成都市區(qū)域經濟發(fā)展提供智能裝備人才，成都工貿職業(yè)技術學院一直打造發(fā)展數(shù)控技術、智能制造技術、材料成型與控制等制造裝備業(yè)類專業(yè)。2019年7月，成都工貿職業(yè)技術學院智能制造生產性實訓基地獲得教育部認定，成為國家級智能制造生產性實訓基地。多年來，院校依托該基地組建了智能制造中高職產教聯(lián)盟，成為世界技能大賽數(shù)控銑集訓基地，也一直不斷為成都市產業(yè)園區(qū)提供高技術技能人才支撐。

（一）建設思路

以學院、企業(yè)“雙主體”，踐行“校內實訓中心生產化，校外實習中心教學化”的校企共建生產性實訓基地新理念，實現(xiàn)校企“共建、共管、共享、共育、共贏”，確保學校的人才培養(yǎng)質量和合作企業(yè)的經濟效益。遵循市場機制，滿足市場化運營模式的要求。要以促使實訓基地生產運營模式適應市場化競爭為目的，運用現(xiàn)代化的“自主經營、獨立核算、自負盈虧”治理制度進行管理和運營，建立“產權歸屬清晰、權責明確、保護嚴格、流轉順暢”的現(xiàn)代實訓基地管理制度。

（二）基地組成

智能制造生產性實訓基地由校內教學生產性實訓中心、校內生產性實訓中心、校外生產性實習中心三個中心組成，下設12個分中心。

1.校內教學生產性實訓中心。包括數(shù)控技術智能物聯(lián)實訓分中心、中奧WIFI數(shù)控技術智能物聯(lián)實訓分中心、工業(yè)機器人虛擬仿真實訓分中心、工業(yè)創(chuàng)新實踐分中心、切削加工智能制造實訓分中心、智能制造雙創(chuàng)孵化分中心、增材制造實訓分中心構成校內教學生產性實訓中心。將企業(yè)產品項目轉化為教學項目，實施生產性項目教學，實現(xiàn)學生智能制造基礎技能和綜合能力的培養(yǎng)。

2.校內生產性實訓中心。學生報讀職業(yè)院校，目的就是實現(xiàn)優(yōu)質就業(yè)，但是職業(yè)院校高就業(yè)率的表象背后，專業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定率、優(yōu)質崗位率并不是很高。為了縮短院校學生成為企業(yè)員工的時間，學生在企業(yè)的生產實習和頂崗實習非常重要。通過在校內企業(yè)的這些實習，學生能夠全面了解企業(yè)的生產運作，為今后謀職就業(yè)積累經驗。院校與成都凌升精密機械制造有限公司、成都傳視科技有限公司、成都銘溢森科技有限公司等企業(yè)，共建精密制造生產實訓分中心和材料成型智能制造生產實訓分中心，構成校內生產性實訓中心，將企業(yè)引入校園，實現(xiàn)校內的生產性實習，實現(xiàn)智能制造崗位能力的培養(yǎng)。

3.校外生產實習中心。校內教學生產性實訓中心和校內生產性實訓中心崗位有限，不能滿足每年需要參加生產實習的大量學生。為了拓展實習渠道，學校需要尋找崗位職責明確、專業(yè)對口度高、學生晉升空間大的校外企業(yè)，開展校企合作，建立校外生產實習中心。既能夠緩解學徒崗位緊張、豐富實習崗位種類，也對提高學生職場適應力、助推學生實習就業(yè)起到一定的作用?；貙映缰葜悄苤圃飚a業(yè)園、高新西區(qū)產業(yè)園、天府新區(qū)產業(yè)園，與捷普科技、莫仕、普惠艾特、西門子、偉創(chuàng)力等企業(yè)共建校外生產實習中心，完成學生崗位生產技能訓練，實現(xiàn)智能制造職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、理實一體化教學體系構建

（一）教學體系

教學體系是為了達到一定的教育教學目的，實現(xiàn)一定的教育教學功能而形成的教育教學組織形式。高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，以培養(yǎng)生產、建設、服務和管理一線的高端技能應用型專門人才為根本任務。構建與高等職業(yè)教育類型特色和培養(yǎng)目標相適應的教學體系，是高職內涵建設的首要任務。“理實一體”教學模式源于德國“雙元制”，是專業(yè)課教學中將理論和實踐教學融為一體的復合教學模式，得到了職教界的公認。理實一體化教學必須有相應的要素做支撐。完整的教學體系由教學管理、培養(yǎng)方案、課程體系、師資建設、實訓條件、教學方法、考核評價等要素構成，都能體現(xiàn)理實一體特色。從“工作過程系統(tǒng)化”的課程建設與“教、學、做”一體的教學要求來看，依托智能制造生產性實訓基地，能夠更全面和系統(tǒng)地構建理實一體化教學體系。

（二）理實一體化教學體系構建

1.培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的綱領性文件，是由專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學環(huán)節(jié)、教學手段等構成的整體設計方案。根據(jù)行業(yè)標準和職業(yè)資格要求，培養(yǎng)方案合理確定學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)目標，設計課程體系和教學內容及教學方法，并根據(jù)行業(yè)和職業(yè)標準的變化不斷完善。一體化方案的關鍵是以學生綜合能力培養(yǎng)為主線，把理論教學和實踐教學作為有機整體，把諸多教學要素做為有機整體，全面規(guī)劃，協(xié)調實施。聚焦崗位核心能力需求，針對中職（中級工）、普高兩類學生，依托智能制造生產性實訓基地，以遴選的工匠典型案例、企業(yè)真實生產性項目、技能競賽項目等為載體，構建“低—中—高”三層遞進的模塊化課程，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設以“課程+學期”項目為特色的創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破常規(guī)課程安排。此類拓展課程采用導師指導、項目實施的形式進行。

2.課程體系。依托智能制造生產性實訓基地，結合生產、設備、企業(yè)導師等因素，可以整合教學資源，推進教學資源轉化。第一，整合教學資源。通過分析企業(yè)生產資源和世賽、國賽、企業(yè)內部技能大賽資源，梳理企業(yè)生產實際崗位對應的知識點和技能點，按照生產與教學的關系和競賽與教學關系進行合整合。第二，推進教學資源轉化。對接崗位人才需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以具體工作任務為導向、以項目課程為主體，進行賽項資源和生產資源教學轉化，構建項目化課程體系。

3.師資隊伍。職業(yè)教育特色決定了職教師資必須是“教師和師傅一體化”“能說會做”的“雙師型”隊伍。但是現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校將理論教師和實習教師區(qū)分開，部分教師專注于理論教學，部分教師專注于實踐教學，無法很好地滿足新時代職業(yè)教育發(fā)展。依托智能制造生產性實訓基地，一方面將合作企業(yè)的專家引進到課堂當中，作為一體化師資進行培養(yǎng)和開展教學;另一方面校內師資隨時可以進入企業(yè)，開展生產性實踐鍛煉，直接、方便、高效地提升雙師能力。

4.教學方法。教學方法一體化即“教、學、做”一體化。要充分結合生產實際，給學生傳達生產的真實性、及時性以及品控等，這個時候“教、學、做”一體化就顯得尤為重要了，實施過程通常是“先講后練”或“邊講邊練”。即在教學過程中，針對學習項目或模塊，教師先進行原理和操作方法等的講解及演示操作，使學生對相關技術有一個“理性”認識，對工作過程有一個系統(tǒng)化的了解，為實際操作打下“理論”基礎。然后學生在教師的指導下進行操作練習，用“理論”指導“實踐”，把“理性”轉換為“感性”，從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學中，無論對教師還是學生，都應圍繞“實踐”和“技術”做文章，教師以實踐的口吻、技術的角度“教”或者“講”，達到“講以致用”，學生則去“學”和“做”，從而“學有所獲”。

5.評價考核。教師把應用的行業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學中，使教學標準化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，增加了經濟性、安全性等指標，體現(xiàn)對學生素質、知識能力的綜合評價要求，改變了教學評價中主觀分占比大的弊端。

一是質量“評估師”角色，實現(xiàn)全程跟蹤式學生發(fā)展評價。聘請石丹、王飛飛、周皇衛(wèi)等多名取得“基于工作場合的評估師”資格認證的教師擔任項目評估師，引入質量“評估師”角色，并將其進行本土化應用，對學生在教學、實訓環(huán)境中的表現(xiàn)進行實時評估，并給出評估改進建議。評估師角色的設置體現(xiàn)了以學生為中心的育人理念，采用全程跟蹤、定期測評、提供個性化改進建議等方式為學生提供教育、評估和服務。

二是全面構建四維評價標準，實現(xiàn)評價對學業(yè)、崗位的雙支撐。在原有學生專業(yè)技能學習、綜合能力測評評標體系上，構建以知識技能、工作態(tài)度、工作能力、工作成果等4個維度組成的學生評價標準體系。分別評價學生的學業(yè)和能力、業(yè)績和能力、技能和能力，依據(jù)過程性評價與終結性評價相結合的評價標準，采用卷面考核、項目分析報告或完成報告、面談匯報、現(xiàn)場操作、頭腦風暴、成果演示等方式對學生的工作態(tài)度、知識技能、工作能力和工作成果進行全過程評價，并直接關聯(lián)學生的學歷證書、崗位職級評定、職業(yè)技能證書等評價結果。

在校內課程學業(yè)考核評價階段，評價內容包括對照專業(yè)教學標準規(guī)定的各項教學內容的學業(yè)考核評價，和學習能力、良好溝通、數(shù)據(jù)應用、計算機應用處理、與人合作、討論研究、心理素質、提質等方案的能力評價。評價標準包括70%的過程性考核（校內導師考核60%、企業(yè)導師考核20%、學生自診考核10%、評估師考核10%）和30%的終結性考核（校內導師考核50%、企業(yè)導師考核25%、學生自診考核15%、評估師考核10%）。評價方式包括卷面考核、項目分析報告或完成報告、面談匯報、現(xiàn)場操作、頭腦風暴、成果演示等。

在校外課程崗位考核評價階段，評價內容包括對照崗位標準、對學生崗位任務完成情況進行的業(yè)績考核評價，以及工作態(tài)度、職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、實踐能力、分析與解決問題能力、適應社會等能力評價。評價標準包括30%的過程性考核（校內導師考核20%、企業(yè)導師考核60%、學生自診考核10%、評估師考核10%）和70%的終結性考核（校內導師考核25%、企業(yè)導師考核50%、學生自診考核10%、評估師考核15%）。評價方式包括項目分析報告或完成報告、面談匯報、現(xiàn)場操作、頭腦風暴、成果演示等。

在技能鑒定考核評價階段，評價內容包括對照技能等級標準對規(guī)定任務完成情況進行的技能考核評價，以及專業(yè)基礎能力、崗位核心能力、就業(yè)競爭能力和職業(yè)遷移能力等能力考核評價。評價標準是參加職業(yè)技能鑒定中心組織的相關職業(yè)資格鑒定，成績合格者獲得相應登記的職業(yè)資格證書，取證比例視具體工種而定。評價方式是理論考試加實操考核，考核評價核心要素是工作態(tài)度、知識技能、工作能力和工作成果等。

三、結束語

充分依托智能制造生產性實訓基地，特別突顯生產性，構建理實一體教學體系，就是要校企一體化、培養(yǎng)方案一體化、課程體系一體化、教師師傅一體化、教學方法一體化、評價考核一體化，實現(xiàn)“真環(huán)境、真崗位、真項目、真標準、真管理”的育訓一體，形成產教融合“三階九步”教學體系?！叭A”是指生產資源分析、教學資源轉化和理虛實教學實施，“九步”是指每一階又分三個步驟，生產資源分析包含生產資源整理、知識點分析、生產教學關系分析，教學資源轉化包含項目化設計、教學資源建設、課堂教學融入，理虛實教學實施包含理虛實一體化教學、教學實操、崗課賽證融通。通過構建理實一體化教學體系，能夠不斷激發(fā)學生的學習動力，讓高職學生能夠充分發(fā)揮愛動手的特點，不斷提高學生的綜合素質，更加契合企業(yè)崗位需求。【基金項目：四川高等職業(yè)教育研究中心2019年立項研究科學課題《依托智能制造生產性實訓基地的高等職業(yè)教育理實一體教學體系構建》;課題負責人：馬冰清;課題編號：GZY19C57。】

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