李明 牛曉飛 李恒征 徐旭

摘 要：分析了教育評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯，厘清了實(shí)質(zhì)價(jià)值與形式價(jià)值之間的關(guān)系，在肯定教育評(píng)價(jià)積極意義的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教育評(píng)價(jià)改革中遇到的問(wèn)題根源進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高校教育評(píng)價(jià);價(jià)值邏輯;改革對(duì)策

教育評(píng)價(jià)是教育改革和發(fā)展的“指揮棒”，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)辦學(xué)導(dǎo)向有著重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)現(xiàn)代化的新任務(wù)和新目標(biāo)迫切需要與其相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)制度。

一、教育評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯

教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)價(jià)值就是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所體現(xiàn)的，不受外部因素影響的價(jià)值，決定教育評(píng)價(jià)的地位。但是在認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)價(jià)值的過(guò)程中，人們往往不能正確認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)價(jià)值，將教育改革中出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)為是教育評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤。

形式價(jià)值是教育評(píng)價(jià)價(jià)值的外在體現(xiàn)形式，可以理解為價(jià)值的工具性或手段性。教育評(píng)價(jià)的形式價(jià)值是指教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中要遵守的程序或者原則，是規(guī)范教育評(píng)價(jià)主體在對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中的順序、范圍和方式等一系列基于其屬性的價(jià)值程序性價(jià)值要求，是實(shí)質(zhì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑[1]。綜上所述，從教育評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯分析中，我們可以肯定教育評(píng)價(jià)正面的實(shí)質(zhì)價(jià)值，需要做的是如何規(guī)約教育評(píng)價(jià)的形式價(jià)值，實(shí)現(xiàn)形式價(jià)值與實(shí)質(zhì)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。

二、教育評(píng)價(jià)改革的問(wèn)題探究

評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于人的自由成長(zhǎng)，自覺(jué)發(fā)展，自為進(jìn)步[2]。教育活動(dòng)的主體是人，所以教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的。但是，當(dāng)前以“五唯”為代表的評(píng)價(jià)體系采取客觀量化的物化標(biāo)準(zhǔn)，將人與各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，用帽子、項(xiàng)目、論文等統(tǒng)一的、可測(cè)量的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)去衡量更復(fù)雜的人的發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)在教域活動(dòng)中具有診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用，通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)的各個(gè)流程、狀態(tài)和結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果所反映的教育水平反饋給教育主體，形成價(jià)值遞增的整箱循環(huán)。所以，教育評(píng)價(jià)并不是目的，而是整個(gè)教育活動(dòng)的期中一環(huán)，作用是提供當(dāng)前教育水平的正確估計(jì)，并以此優(yōu)化教育過(guò)程。

三、教育評(píng)價(jià)改革的對(duì)策分析

一是要堅(jiān)守立德樹(shù)人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。堅(jiān)持德育優(yōu)先，充分發(fā)揮德育的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，重視對(duì)人的全面綜合評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度來(lái)看，堅(jiān)守立德樹(shù)人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向關(guān)鍵在于扭轉(zhuǎn)重智育輕德育、重科研輕教學(xué)的不良傾向，確立學(xué)校人才培養(yǎng)的中心地位，強(qiáng)調(diào)教師的教書(shū)育人職責(zé)，將立德樹(shù)人貫穿于教育教學(xué)的全方面和全過(guò)程[3]。其次是要重視師德建設(shè)，建立健全師德評(píng)價(jià)體系和長(zhǎng)效機(jī)制，將師德評(píng)價(jià)放在各類(lèi)評(píng)優(yōu)、評(píng)先和職稱評(píng)定的首位，引導(dǎo)教師關(guān)注道德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生有引領(lǐng)和示范作用，將立德和樹(shù)人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。

二是要建立和完善多元評(píng)價(jià)體系。針對(duì)高校層次類(lèi)型和高校教師不同類(lèi)型的多元化評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立起來(lái)”[4]。對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用相同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合適的;對(duì)不同區(qū)域、不同類(lèi)型、不同層次的高校采用相同的目標(biāo)進(jìn)行考核也是不合理的;對(duì)不同學(xué)科、不同崗位的教師采用采用相同的要求也是不公平的。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平. 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[J]. 兒童發(fā)展研究， 2018， 51（03）：7-10.

[2]新華社. 習(xí)近平主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議強(qiáng)調(diào)：依靠改革應(yīng)對(duì)變局開(kāi)拓新局 扭住關(guān)鍵鼓勵(lì)探索突出實(shí)效[N]. 人民日?qǐng)?bào)， 2020-07-01（1）.

[3]于發(fā)友，陳時(shí)見(jiàn)，王兆璟，王智超，石定芳.筆談：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的邏輯向路與范式轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2021，37（01）：20-37+111.

[4]檀傳寶. 教育是人類(lèi)價(jià)值生命的中介：論價(jià)值與教育中的價(jià)值問(wèn)題[J]. 教育研究， 2000（03）：14-20.

作者簡(jiǎn)介：李明（1981-），男，安徽利辛人，工學(xué)博士，副教授，研究方向：教育政策，交叉融合學(xué)科建設(shè)。

項(xiàng)目支持：安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020mooc568， 2020mooc566），安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（gxyq2021219），宿州學(xué)院一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

（szxy2020ylzy03），宿州學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（szxy2020jyxm31）。