潘鑫鑫

摘 要：《法語作為外語和第二語言的教學法研究》從教與學兩個方面展開論述，系統(tǒng)地介紹了外語教學法的原則，并重點分析“教”如何服務(wù)于“學”。本文基于基礎(chǔ)法語教學的混合式實踐，結(jié)合對德法伊教授觀點的體會，從教與學的關(guān)系、教學動機的把握、教學實踐的混合式設(shè)計等角度進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：教與學;混合式實踐

讓-馬克·德法伊教授是比利時列日大學法語專業(yè)和法語教學法專業(yè)的創(chuàng)始人。這部《法語作為外語和第二語言的教學法研究》（簡稱為《教學法研究》）凝結(jié)了德法伊教授二十余年研究工作的豐碩成果。從外語教學到法語學習，從基本原理到具體策略，不僅對教師的教學實踐有理論指導和啟發(fā)作用，也拓寬了教學研究者的研究思路。

《教學法研究》的中譯本由北外傅榮、張丹兩位教授翻譯，于2016年在外語教學與研究出版社出版。作為國內(nèi)教學法領(lǐng)域的著名專家，譯者呈現(xiàn)出了高質(zhì)量的譯本。其中，譯注說明詳細嚴謹，關(guān)鍵術(shù)語后附有法語原文，為法語乃至外語學界的讀者所親睞，彌補了國內(nèi)這一領(lǐng)域譯著的空白。

筆者目前從事國內(nèi)高校法語專業(yè)大一大二基礎(chǔ)法語課程的教學工作，使用《法語綜合教程》第1-4冊，由上海外語教育出版社出版，入選為“新世紀高等學校法語專業(yè)本科生系列教材”。結(jié)合教學實踐來看，教材使用語言規(guī)范、語法講解全面、課后習題豐富。筆者于2019年底開始實施混合式教學，作為青年教師，在實際教學過程中遇到的疑惑有很多，加之對混合式教學的一些要領(lǐng)把握的不夠深入，這本《教學法研究》像一位良師，及時為筆者答疑解惑，點亮思路。現(xiàn)結(jié)合具體實踐，就本著作中的一些論述談幾點體會。

（一）角色的轉(zhuǎn)變

教與學的關(guān)系是教育研究工作者長久以來思考的命題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為混合式教學的實施提供了新的支持和保障。混合式教學改革實踐旨在通過教學模式的創(chuàng)新，即綜合使用線上平臺、借助互聯(lián)網(wǎng)途徑，創(chuàng)新教學方式，最終實現(xiàn)學生培養(yǎng)的根本目標。從傳統(tǒng)教學模式向混合式的轉(zhuǎn)變也為教與學關(guān)系的變化做出了新的注解。

早在1999年，當代法國著名外語教學法專家Christian PUREN教授就在著作la formation en question中用一個雙向箭頭來具體描述了以教為中心和以學為中心的關(guān)系。

最初，教師按照自己的教學方式讓學生學。在“教學生學”這個階段，教師運用自己的教學方式教學，同時關(guān)注學生的學習方式方法。接著，教師“教會學生學會學”，因材施教，教授學習方法，“授之以漁”。Christian PUREN認為，因材施教不是教學的終點，教師還應(yīng)當幫助學生找到適合自己的學習方法，即“促使學生學會學”，最后達到“放手讓學生去學”。但是“教”與“學”的關(guān)系不是從“使學生學”到“放手讓學生學”的單向發(fā)展。傅榮教授指出，理解這一點有助于我們走出認識上的一個誤區(qū)——以教為中心就是傳統(tǒng)的、落后的，以學為中心就是先進的，全盤接受的，有經(jīng)驗的教師應(yīng)當在兩點之間根據(jù)實際情況調(diào)整。

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對法語專業(yè)培養(yǎng)標準的具體要求，基礎(chǔ)法語是專業(yè)必修課模塊的核心課程，是課程體系中最為重要的主干課程之一，起到基礎(chǔ)性的作用，按照教材單元劃分，包括語音、單詞、對話、語法、練習等部分。結(jié)合法語專業(yè)的教學實際，大部分學生都是零基礎(chǔ)，需要從語音一步步開始學習。如果從一開始教師就采用“放手讓學生學”的教學思路，對于大部分學生而言，會大大加重學習負擔，甚至達不到理想的教學效果。

“基礎(chǔ)法語”這門課程是筆者基于學校的優(yōu)幕課在線平臺建設(shè)的，針對小語種零起點學生課上的學時較少的現(xiàn)狀，旨在運用混合式教學模式一定程度上彌補不足的課時。也希望通過探索新的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性。另外，借助多樣化的教學資源有效擴大小語種學習者的知識面。

以一個語音課授課節(jié)段為例：

1、課前教師創(chuàng)建教學視頻：通過深入研究教材內(nèi)容、教學大綱、教學目標，通過搜集、篩選互聯(lián)網(wǎng)資源、拍攝微課資源等方式搭建線上學習平臺;

2、學生預(yù)習：學生結(jié)合教材和教學視頻進行課前預(yù)習，登錄平臺完成預(yù)習任務(wù)，以學習小組為單位先互相答疑，解答不出的問題反饋教師，用于補充和調(diào)整教學設(shè)計，加強教學的有效性和針對性;

3、隨堂檢測：運用線上的隨堂功能，檢查學生的預(yù)習效果，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生的答題情況;

4、課后探究：補充主題相關(guān)材料;學生提交相應(yīng)線上、線下課程作業(yè);開展論壇討論。教師及時答疑并啟發(fā)學生思考、梳理和總結(jié)。

筆者認為，這種混合式的教學設(shè)計有利于引導法語初學者在課前及時關(guān)注教師強調(diào)的教學重點，結(jié)合教材和教學視頻做好準備;在課中帶動學生參與課堂，逐步熟悉目的語;在課后以小組或個人為單位實現(xiàn)知識的內(nèi)化。值得說明的是，混合式模式的教學并不意味著淡化教師的角色，相反，教師在語言方面是學生模仿語音、語調(diào)的“榜樣”，在交際和跨文化的原則指導下，結(jié)合學生個性特點、能力需求、授課的重難點等，在以教為中心和以學中心二者之間尋找盡可能理想的平衡點。

（二）目標的指引

學習動機會對學習結(jié)果產(chǎn)生較大的影響，如何激發(fā)學生的學習動機也是貫穿法語教學工作的重要一環(huán)，尤其對于低年級法語初學者而言。德法伊教授指出，外語學習者的怯場在于學習者必須用一種自己不熟悉的語言表達，按照社會語言學家戈夫曼的理論解釋，他們是害怕丟面子。此外，特別是成年的外語初學者會感到一種失衡。學習者在學習母語時，智力、社會心理能力和語言能力一般能夠和諧共處，但對于外語學習，能力的失衡會讓他們感到受挫感。這也是第一堂課受到重視的心理學原因。在法語稱為le on zéro（第零課），筆者認為不僅限于教學計劃中的第一節(jié)法語入門課，“失衡”“受挫”現(xiàn)象的影響在長達半學期的時段內(nèi)都可能存在，由于其他要素的干預(yù)而逐漸出現(xiàn)個體的差異。

在最初的幾節(jié)課，德法伊教授認為，教師應(yīng)當寬慰學生，激勵他們學好外語。另一方面，由于外語學習會使學習者和自己的母語之間產(chǎn)生一種心理和語言上的距離，教師可以通過社交和游戲活動幫助他們接受這一距離。在混合式教學法的設(shè)計中，筆者也嘗試加入多種社交和游戲的形式，幫助學生順利度過初學階段的心理困 順利進行的不可或缺的要素，對此筆者深感贊同，但是對學生動機的把握一直缺乏系統(tǒng)性?！督虒W法研究》一書中從教學法的角度將學習動機分為了四大類：與學習對象相關(guān)的動機、與學習過程相關(guān)的動機、與學習相關(guān)的動機和與學習的終極目標相關(guān)的動機。與學習對象相關(guān)的動機是啟動學習的內(nèi)在動機，如學生們對法語或法國的初印象，包含一些刻板觀念?！盎A(chǔ)法語”的線上平臺補充了很多與法國文化相關(guān)的短視頻，涉及法國文化的多個方面，希望抓住這些寶貴的初始動因，因勢利導，借助展示目的語國家風土人情，引導學生走進法語世界。

在初始動力的蓄力下，怎樣幫助學習者繼續(xù)樹立學習過程中的動機？學習過程中的“進程動機”和“環(huán)境動機”同樣重要?！盎A(chǔ)法語”混合式平臺的搭建過程中主要從兩方面體現(xiàn)：突出評價內(nèi)容的多元化，以及加強學生的主體意識。首先，采取考勤10%+線上表現(xiàn)20%+線下表現(xiàn)20%+期末成績50%的方式進行考核。線下表現(xiàn)包括課堂表現(xiàn)10%和線下作業(yè)任務(wù)10%。線上表現(xiàn)包括互動答疑與討論5%、單元學習視頻觀看10%以及線上作業(yè)與測試5%。單一的期末測試會讓學生偶爾陷入懈怠的狀態(tài)，而從“課程的終結(jié)性評價”向“形成性評價”轉(zhuǎn)變會讓學生重視語言學習過程，掌握適合自己的學習策略，階段性檢測也使得學生的努力得到及時的肯定?！叭说囊蛩卦谕庹Z學習當中占據(jù)重要的地位”，通過設(shè)立線上論壇區(qū)，學生以發(fā)帖的形式對預(yù)習、課上或課后的內(nèi)容發(fā)問或回答。目前，課程討論區(qū)主題數(shù)32個，學生參與生生互答，師生交流發(fā)文數(shù)600余條，訪問量達8100余人次。剛開始只有幾位同學發(fā)言、討論，到后來越來越多的人參與進來。學生們在交流中逐漸感受到集體的融洽，更有思維碰撞的樂趣，而沒有討論出來的問題教師會選擇平臺上總結(jié)分析，或者課上拓展。

（三）教學實踐與探索

在德法伊教授的劃分方法中，學習的終極目標比如學業(yè)的成功或職業(yè)的晉升可以成為學習外語的理由，亦或是激勵外語學習的動力。但要注意避免將“外語學習工具化”。學習者的產(chǎn)出效益在一定程度上有助于學習和教學，但不宜只關(guān)注立竿見影的成果。“語言和文化需要一種系統(tǒng)的、細膩的和耐心的路徑。外語學習是一場智力考驗，是一種獨特的人文體驗，非此，它就只能陷入效益的糾結(jié)之中?！睘榱吮苊馐箤W生因一味關(guān)注終極性目標而喪失持久的過程激勵，需要反復考量教學大綱的實施，教學活動的選擇和設(shè)計等問題。

按照本學院法語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的要求，學生除了掌握法語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的勞動品質(zhì)、道德品質(zhì)與職業(yè)操守，具有社會責任感、中國情懷與全球化視野。這些“立德樹人”角度的目標要求教師需要思考如何將“課程思政”和“法語教學”關(guān)聯(lián)，為了培養(yǎng)有利于個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展，滿足時代需求的法語專業(yè)學生。“課程思政”并非簡單的“課程”+“思政”，而是需要教師基于現(xiàn)有的資料進行挖掘。教材的編委由國內(nèi)高校法語專業(yè)的知名學者教授組成，教材的內(nèi)容和學生的生活很貼近，這對教師挖掘思政元素是一個有利的條件。以第三冊為例，第1課profession， journaliste和第2課bien choisir son métier都和“職業(yè)”有關(guān)，有利于引導學生思考自己未來的職業(yè)規(guī)劃;第6課Que faire de la Lune是一篇科幻短文，談?wù)撊祟悓言虑蚋脑斐墒裁?第8課Portrait d’une femme fran aise，展示了一位法國女性對男女平等的呼聲，學生們會發(fā)現(xiàn)針對女性的刻板印象由來已久，對此都有強烈的表達欲望，是一個很好的小組口頭討論的主題;第9課sacrifice maternel講述的是“母愛”的故事，第10課l’énergie圍繞能源，環(huán)保展開。另一方面，僅靠教材的內(nèi)容支撐外語教學是遠遠不夠的。筆者通過使用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合閱讀素材，旨在提高學習資源的時效性、啟發(fā)性和可接受性。例如，第6課補充了我國天問一號著陸火星的報道，進一步強化了有關(guān)星球表達的詞匯場，從課文的科幻描述到現(xiàn)實報道，從外國小說到祖國的科技成就，增強學生的民族自豪感。結(jié)合第10課內(nèi)容，補充了法國總統(tǒng)奧朗德在巴黎氣候大會開幕式上的講話。線上分享外文報刊中注射新冠疫苗的報道等。

文秋芳認為，在實際教學中教師往往將“選、調(diào)、改、增”四種策略結(jié)合起來使用。在混合式教學的過程中，立足教材，篩選合適的材料并安排對應(yīng)的任務(wù)是重要的一步。隨著新型通訊與信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化自主學習方法層出不窮，教師不再是語言和文化學習的唯一信息源頭，他還需要負責尋找、管理和挖掘（篩選）學生可以在別處利用到的學習機會，德法伊教授將外語教師比喻為從過去的“多面手”變成今天的“樂隊指揮”?；旌鲜浇虒W可以讓教與學跳出線下有限的時、空，學生參與小組討論、回答視頻后的問題、完成打卡任務(wù)、制作指定主題法語vlog，不僅豐富了外語學習中的人文體驗，也可以在不同的互動形式和任務(wù)達成中強化“顯性能力”和“隱性能力”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學生的階段性進步。

參考文獻：

[1]Jean-Marc Defays. 法語作為外語和第二語言的教學法研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社. 2018年第155頁至286頁

[2]劉作為.家國情懷走進“翻轉(zhuǎn)課堂—基于POA理論的公安院校大學英語課程思政教學研究[J].外國語言與文化.第5卷第2期（總第16期）p94-p97