唐娟

摘要：時代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的變化決定著教學(xué)的目標和教學(xué)的方式，在當前信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)之間的融合是當前我國在教育方面必須要重點關(guān)注的關(guān)鍵課題，當各種各樣新穎的教學(xué)技術(shù)手段，融入到小學(xué)英語教學(xué)當中的時候，除了確保能夠?qū)⑦@些技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當中之外，還要確保教學(xué)體系的完整性，不會受到這些技術(shù)手段的影響而變得雜亂無章，要巧妙利用信息技術(shù)與課程整合的途徑，來使得小學(xué)英語教學(xué)得到優(yōu)化，根據(jù)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)特點以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進一步的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;小學(xué)英語教學(xué)

引言：

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合是現(xiàn)代化教育的硬性需求，無論是互聯(lián)網(wǎng)方面帶來的豐富教育資源還是信息技術(shù)手段的應(yīng)用都能讓小學(xué)英語教學(xué)變得更有活力。而課程整合則是為了確立明確的教學(xué)目標，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)所帶來的各種變化，積極的運用在小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化上，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、巧用信息技術(shù)和課程整合，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)階段的學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是呈拋物線變化的，在教學(xué)的初始階段，學(xué)生們很難集中注意力，或者是迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，再加上在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)當中，教師很難采取相對較為有趣的手段，來吸引學(xué)生們集中注意力。在現(xiàn)代化教育當中，教師可以充分利用信息技術(shù)來讓學(xué)生們感受到圖文并茂的小學(xué)英語教學(xué)，然而僅僅通過技術(shù)手段所帶來的新穎性并不能夠讓學(xué)生們維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要通過課程整合，讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的方向和目標，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，才能夠讓小學(xué)英語教學(xué)在初始階段取得理想的效果。

例如在教學(xué)“ I like noodles”這一單元時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就需要通過確立明確的教學(xué)目標來進行課程整合，圍繞著“用英語認知食物”這一學(xué)習(xí)專題來開展英語教學(xué)?？梢蚤_展對話練習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間圍繞著“What's your favorite breakfast ”這一問題進行提問，并且利用多媒體信息平臺搜索一些精美的實物圖片，制作成思維導(dǎo)圖，可以利用飲食的差異，為學(xué)生們介紹不同地區(qū)的常見早餐并翻譯成英語，然后讓學(xué)生們討論自己在早餐最想要吃些什么，然后讓學(xué)生們嘗試著用英語去翻譯他們的對話，遇到?jīng)]有學(xué)過的食物類單詞的時候，教師可以幫助學(xué)生們完成知識拓展，擴大他們的詞匯量。借此利用學(xué)生們對于美食的喜愛，確立明確的教學(xué)目標，并且合理運用多媒體信息平臺來將整體教學(xué)整合到一起，利用學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣讓他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、巧用信息技術(shù)和課程整合，創(chuàng)設(shè)文本情境，集中解決教學(xué)重難點

之所以注重要打好小學(xué)階段學(xué)生們英語基礎(chǔ)，就是因為學(xué)生們在這一階段的記憶力是非常強，他們會對這一階段所接觸過的知識有非常深刻的印象，這是小學(xué)階段學(xué)生們的優(yōu)勢，但是對于教師來說在這一階段的教學(xué)就必須更加嚴謹，加深學(xué)生們對于所學(xué)知識的理解。英語課本上的語篇、對話都是靜態(tài)的，僅僅依靠抽象的語言進行描述，學(xué)生較難理解。因此教師在課堂教學(xué)當中應(yīng)當先抓住這部分教學(xué)的主要重難點，進行專題學(xué)習(xí)，再利用信息技術(shù)將所需要學(xué)習(xí)的單詞、語法等選取合適的載體，將它們整合到一起，創(chuàng)設(shè)文本情景，讓學(xué)生們對這些抽象的知識，能夠更容易理解。

在教學(xué)“We are going to read stories”這一單元時，教學(xué)的重點是一般將來時，讓學(xué)生們學(xué)會如何判斷現(xiàn)在進行時以及掌握謂語的變化規(guī)則，教師可以利用一些常見的生活情境，如：Daming打算在這一周的周末去看電影，可以翻譯為Daming is going to the cinema this weekend讓學(xué)生們知道一般將來時時就是打算去做還未完成的動作，使學(xué)生融入情境，加深了對現(xiàn)在進行時的感知、理解、體驗，化解教學(xué)重難點，有效提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化英語教學(xué)。

三、巧用信息技術(shù)和課程整合，鏈接生活實際，提高用英語做事的能力

英語作為一門語言類的學(xué)科，教師不能只是將目光投注在學(xué)生對于單詞和語法的記憶學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該考慮如何為學(xué)生們創(chuàng)造真實自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生們能夠有充足的空間去展示自己的英語學(xué)習(xí)成果，并且在語言交流當中提高他們的口語能力和社交能力。而想要達到這些教學(xué)目的，最重要的便是創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助，讓教師能夠利用現(xiàn)代化新型技術(shù)，從聲音、圖片等等方面創(chuàng)設(shè)出更具有真實感的語言情境，與學(xué)生們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為了完成課程整合，教師還可以給學(xué)生們布置一些具體的語言交流任務(wù)。像商場購物，去電影院看電影、去圖書館讀書等等生活場景，讓學(xué)生們在這些不同的場景當中進行對話練習(xí)，可以讓他們感受到濃郁的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的語言應(yīng)用能力得到提高。

以“ Nice to meet you”這一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計了微信視頻聊天活動，利用微信小程序設(shè)置智能AI，讓聊天機器人能夠用西方人交流的方式去與學(xué)生們進行對話。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言，面對面與外國人完成日常的社交交際活動，為學(xué)生提供生動、逼真的交際情景。這樣的活動設(shè)計，貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生在進行英語交際活動時更為積極主動，有效促進學(xué)生的語言輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力。

結(jié)語：

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展帶給小學(xué)英語教學(xué)的改變便是在教學(xué)資源和教學(xué)手段上，教師有了更加多元化的選擇，而課程整合則是確保了小學(xué)英語教學(xué)能夠維持一個完整的教學(xué)體系，教師能夠掌控教學(xué)的方向，并且可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度合理地確定教學(xué)的目標，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道。最重要的是教師要合理運用信息技術(shù)，在對信息技術(shù)的運用上，必須有自己的主見，要避免對信息技術(shù)產(chǎn)生過度依賴的情況，而忽略了自身能力素養(yǎng)給小學(xué)英語教學(xué)帶來的影響。

參考文獻

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