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        信息技術(shù)與小學語文教學的融合作用與策略探究

        2021-10-12 03:05:50何曉萍
        速讀·下旬 2021年10期
        關(guān)鍵詞:融合信息技術(shù)小學語文

        何曉萍

        ◆摘? 要:在小學語文教學中,恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段,不僅能有效提高課堂教學效率,還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。作為新時代的語文老師,我們要本著培養(yǎng)自主、探究的學生為目標, 在最恰當、最需要的時候運用好信息技術(shù)手段,讓語文教學與信息技術(shù)進行深度融合,從而讓語文教學更具生機和活力。

        ◆關(guān)鍵詞:小學語文;信息技術(shù);融合;策略

        隨著時代的變遷,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及,信息技術(shù)輔助教學已經(jīng)普遍走進課堂,使我們的課堂更加豐富、有趣,從而有效的促進了各門學科的教學。作為新時代的教師,我們必須靈活做到信息技術(shù)與學科融合,從而促進語文整體水平的提升。

        一、信息技術(shù)與小學語文教學融合的作用

        (一)優(yōu)化教學內(nèi)容

        很多語文教師在教學中過于關(guān)注教材內(nèi)容,使得課堂教學十分生硬,從而限制了學生綜合能力的發(fā)展。在信息技術(shù)的幫助下,教師能對教學內(nèi)容進行優(yōu)化,利用多媒體手段將教材內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來。例如,教師在講解古詩詞時,學生難以通過文字理解古詩詞中的意境,教師就可以通過視頻、音頻等資料,增加學生對古詩詞意境的理解。

        (二)轉(zhuǎn)變教學方式

        小學語文教學的方式通常以“灌輸式”教學為主,但是這種教學方式對學生沒有吸引力。因此,為了提高學生的學習能力,教師可以利用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變教學方式。教師可以采用探究式教學法,在教學中將學生的課堂主體地位展現(xiàn)出來,讓學生在學習過程中主動探究問題,從而提高學生的思維發(fā)散能力與探究能力。

        (三)營造學習氛圍

        小學生注意力容易被分散,在小學課堂營造良好的學習氛圍是一件困難的事。信息技術(shù)可以幫助教師營造良好的學習氛圍,教師在課前可以為學生播放與課程相關(guān)的視頻,這樣學生的注意力就會被吸引。接著,教師就可以圍繞教學視頻進行教學,以提高學生的學習興趣,為學生營造出良好的課堂學習氛圍。

        二、信息技術(shù)與小學語文融合的策略

        (一)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

        創(chuàng)設(shè)教學情境是信息技術(shù)輔助的基本功能之一。在教學的過程中,我們傳統(tǒng)的講授往往達不到身臨其境的效果,利用信息技術(shù)的輔助,一方面可以將課本上的文字、插圖動態(tài)化,構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的情境;另一方面,通過動態(tài)化的情境構(gòu)建,有助于學生迅速的融入課堂,并結(jié)合教材發(fā)揮想象,促進對文本的理解。這一輔助手段特別是對寫景的課文與詩歌教學,能發(fā)揮重要的作用。如《望天門山》教學時,“天門中斷楚江開,碧水東流至此回?!睂W生僅憑誦讀難以體會其中的恢弘壯觀氣勢,或者僅僅是停留在表面,并沒有深刻體會。我們可以借助多媒體課件,將天門山的壯麗景觀展現(xiàn)出來,在學生感嘆天門山的恢弘后,再結(jié)合詩句體會意境,將更有利于學生對詩歌的認識。

        (二)利用信息技術(shù)激發(fā)想象力

        信息技術(shù)與語文學科的整合,其主要過程是能使我們的語文課堂避免枯燥化、單一化。通過信息技術(shù)的融合,可以將教材中的情境再現(xiàn),實現(xiàn)動態(tài)化的情景交融,能讓課堂更加的活潑、更加的聲情并茂。比如,教學部編版《荷葉圓圓》時,這篇課文處處充滿著童真童趣,將夏天的活潑可愛躍然于紙上,但由于學生的認知原因,單純的依托教材展示這一情景并不能取得預(yù)設(shè)的效果,也難以通過文字、教師的語言展示荷葉的多樣性。這時,我們可以考慮多媒體課件的運用,利用動態(tài)展示將夏天的荷葉呈現(xiàn)給學生看,學生在欣賞的過程中看到惟妙惟肖的動畫,都會發(fā)出驚嘆。而在這一驚嘆的過程中,我們可以將荷葉的畫面定格,并在這種活躍的氛圍中引導(dǎo)學生仔細觀察荷葉的形象,由此展開對荷葉的認識。根據(jù)荷葉的特點,學生便很容易了解小伙伴們?yōu)槭裁窗押扇~當成“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”。再如教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時,教材文本形象的展示了蝌蚪的變化過程,但由于故事情節(jié)較強,學生閱讀過程中看到更多的是蝌蚪的可愛與故事的趣味性,而忽視了關(guān)注蝌蚪成長的變化過程,為有效的避免這一現(xiàn)象,我們可以在學生閱讀后將蝌蚪變化的動畫呈現(xiàn)給大家,學生覺得很吃驚、很好奇。這時,我們要引導(dǎo)學生再次閱讀,告訴學生這些變化過程我們的課文上都有出現(xiàn),需要自己去發(fā)現(xiàn)、去體會。可見,正確的將信息技術(shù)與語文教學結(jié)合,不僅能增強課堂的氛圍,提升課堂的趣味性,同時也能有效的提高課堂教學效率,有利于學生完善想象力的形成。

        (三)利用信息技術(shù)拓展課堂

        信息技術(shù)輔助有其便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式。利用信息技術(shù)輔助可以拓展很多互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于語文學科類網(wǎng)站、網(wǎng)頁不計其數(shù)。多數(shù)網(wǎng)站提供了豐富的教學資源,方便了師生語文學習之用。特別是在詩歌教學中,如詩歌的寫作背景、作者的生平簡介等都是幫助學生理解詩文的很好的資料。如學生學習了《憫農(nóng)》這首詩歌,這是一首描寫農(nóng)民辛勤勞作的古詩。學生在學習的過程中通過教材能“知其一”卻不能“曉其二”,為什么詩人會“憫農(nóng)”?為什么“粒粒皆辛苦”?基于這一疑惑我們可以引導(dǎo)學生進行拓展,學習另外一首“憫農(nóng)”:春種一粒粟,秋收萬顆子。四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死。從而讓學生深刻明白封建社會農(nóng)民的艱苦困境及底層人民的苦楚。通過這種拓展,學生更能明白我們當下生活幸福來之不易及節(jié)約意識的形成,為學生形成正確的價值觀做好鋪墊。

        總之,信息化教學作為新時期的教學的重要手段之一,具有直觀性與動態(tài)性的明顯優(yōu)勢,符合學生的認知,是教學的重要輔助手段。在小學語文教學中恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段,不僅能有效提高課堂教學效率,還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。作為新時代的語文老師,我們要本著培養(yǎng)自主、探究的學生為目標, 在最恰當、最需要的時候運用好信息技術(shù)手段,讓語文教學與信息技術(shù)進行深度融合,從而讓語文教學更具生機和活力。

        參考文獻

        [1]洪美惠.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的思考[J].名師在線,2020(08):9-10.

        [2]李金峰.小學語文教學與信息技術(shù)深度融合策略分析[J].新課程教學(電子版). 2019(23).

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