高禹

◆摘? 要：高中化學(xué)新課程標準中明確指出：應(yīng)將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高作為最終教學(xué)目標，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在豐富學(xué)生知識與能力的同時，不斷提高自主管理能力?；诖耍疚膹奈鍌€方面，預(yù)習(xí)、合作、提問、幫扶、作業(yè)探析如何下放管理空間，在發(fā)展學(xué)生自主管理能力的同時引導(dǎo)學(xué)生自主管理，有效學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主管理能力;培養(yǎng)對策

什么是自主管理？即“自己管理中自己”。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生徜徉化學(xué)知識海洋。高中化學(xué)教師就要在開展教學(xué)活動中尊重學(xué)生的自主管理能力發(fā)展，要從多角度引導(dǎo)學(xué)生投入到管理活動中，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的，其培養(yǎng)策略如下：

一、課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)，自我管理學(xué)習(xí)

自主預(yù)習(xí)，實際上是學(xué)生進行自我管理的重要舉措。它需要學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)時間，協(xié)調(diào)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。并且在自我管理的基礎(chǔ)上初步進行化學(xué)知識的架構(gòu)，能夠通過管理課前碎片化時間形成化學(xué)知識的初步認知，既能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，能夠在引導(dǎo)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

當然，在引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理學(xué)習(xí)參與預(yù)習(xí)活動時，教師為保證學(xué)生自我管理的有效性。應(yīng)當設(shè)定導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，給學(xué)生清晰的自學(xué)管理方向。

如在學(xué)習(xí)《硫和二氧化硫》時，教師可設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：

1.預(yù)習(xí)掌握硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì);

2.預(yù)習(xí)掌握二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，了解相關(guān)實驗活動;

3.預(yù)習(xí)了解二氧化硫的用途;

按部就班的按照導(dǎo)學(xué)任務(wù)，完成自我管理課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，不僅能夠提升自我管理能力，也能達到預(yù)習(xí)目的。

二、課堂引導(dǎo)合作，自我管理合作

合作教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在化學(xué)課堂上獲得自主性。學(xué)生在合作過程中探析化學(xué)知識，能夠進行自我管理約束，同時能夠?qū)W會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會分享，也是自我管理的重要表現(xiàn)。

高中化學(xué)教師要給予學(xué)生足夠的機會，在課堂上引導(dǎo)合作活動，在合作之中推動學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)以及自我管理。為保證學(xué)生的合作活動順利開展，高中化學(xué)教師要就化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出開放型探究合作問題。同時，要安排組內(nèi)小組長、副組長，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在自主管理之中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《資源綜合利用與環(huán)境保護》時，教師可設(shè)計如下開放性合作題目：①合作探究高分子化合物及其特征;②合作探究常見高分子化合物及其用途。

三、課堂引導(dǎo)提問，自我管理思考

提問是教師和學(xué)生深度互動的有效媒介，它能夠引導(dǎo)學(xué)生在就問題進行思考的過程中實現(xiàn)對自己所學(xué)知識的管理協(xié)調(diào)，同時，思考的過程中學(xué)生能夠不斷地清晰自己的思考思路，調(diào)整自己的思考內(nèi)容。這一過程也是學(xué)生進行自我管理與自我提升的過程。

為此，高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時要做有效的課堂提問引導(dǎo)，目的是借助有效提問，帶動學(xué)生做自我管理。

如在學(xué)習(xí)“金屬鈉與水的反映”教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下問題：

1.金屬鈉為什么會漂浮在水面上？

2.為什么會熔成小球并且向四周游動？

3.為什么在反應(yīng)過程中會有呲呲的聲因？

4.水溶液滴加酚酞為什么會變紅？

上述問題基于化學(xué)實驗活動提出，學(xué)生探究化學(xué)實驗問題的過程，不僅能夠在化學(xué)實驗中實現(xiàn)對自我化學(xué)實驗行動的管理，也能夠借助問題思考，實現(xiàn)思路管理，這不僅能夠輔助教師建構(gòu)互動性課堂，更有助于學(xué)生管理能力發(fā)展。

四、課后引導(dǎo)幫扶，自我管理提升

每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)路上的個體，都具有自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。尤其是在高中化學(xué)階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異明顯，有的學(xué)生化學(xué)理解快，有的學(xué)生化學(xué)理解則慢。為了縮短學(xué)生之間的差異性，讓每一個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效提升。高中化學(xué)教師就可以從自我管理的角度，給學(xué)生“當老師”的機會。

即高中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行合理劃分，讓學(xué)生們“一帶一”，開展化學(xué)幫扶活動。在幫扶的過程中學(xué)生們會對自我進行不斷的認知和管理，雙方之間也能得到不同程度的提升。

如我班就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，將其分為了A、B兩個水平層，采用隱性分層方式，讓A帶B進行復(fù)習(xí)，具體的組隊方式為：

1.優(yōu)先考慮同桌，以及前后桌，為了方便一帶一學(xué)習(xí);

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個人需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)性格進行組隊劃分;

3.每日布置題目，A帶B完成題目，B的作業(yè)完成情況和A有所關(guān)聯(lián);

4.A一個星期就B的學(xué)習(xí)情況做反饋，教師做出介入性調(diào)整;

這樣的幫扶活動，不僅能夠讓A發(fā)揮自己的能力輔助B進行化學(xué)學(xué)習(xí)，同樣A在幫扶B的過程中，A不斷地熟悉所學(xué)知識，鞏固自己的知識體系，實現(xiàn)“雙贏”，在該模式下本班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有了明顯提升。

五、結(jié)束語

學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中具有能動性，自我管理性。高中化學(xué)教師應(yīng)當充分把握高中學(xué)段學(xué)生特點，要適當“放權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。自我管理的過程實際是自我學(xué)習(xí)、自我督促、自我提升的過程。在化學(xué)教學(xué)中積極落實上述舉措，讓學(xué)生完成自我管理，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力，能夠順利達到化學(xué)教學(xué)目的，協(xié)調(diào)師生管理的基礎(chǔ)上提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻

[1]陳列文.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)[J].中學(xué)理科園地，2019（03）：52-52.

[2]葉細妹.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)[J].讀與寫：上旬，2021（02）：359-359.