聶立新

◆摘? 要：選拔性思維貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，但應(yīng)對考試并非當(dāng)代學(xué)生的唯一選擇，更不是素質(zhì)教育的首要目標(biāo)，只有在思政教學(xué)中改變教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點，保護(hù)當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在健康，才是當(dāng)前心理與健康教育的重要改變方向，重視品格教育能夠在未來能夠帶給大學(xué)生更好的發(fā)展前景。

◆關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生;心理與健康;思政教學(xué);課程設(shè)計思考

隨著高等教育的教育范疇擴(kuò)增，近年來，大學(xué)生的就業(yè)率得以穩(wěn)定上升，但在素質(zhì)教育層面以及心理與健康教育層面的影響力卻在緩慢下降。只有在思政教學(xué)中及時注意到心理與健康教育的價值所在，并將此類教育范疇相關(guān)的內(nèi)容貫穿進(jìn)思政教學(xué)之中，才能提升當(dāng)代大學(xué)生的競爭力和創(chuàng)新力。然而，思政教學(xué)設(shè)計高度依靠體系化的教育內(nèi)容，相關(guān)教師應(yīng)注重雙軌教育體系的應(yīng)用，此種教學(xué)策略被認(rèn)為是實現(xiàn)素質(zhì)教育的工具之一。

一、心理健康教育課程中進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

大部分的學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之后，大部分時間大多依靠課程內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)知識的獲取，部分時間在多元化發(fā)展的層面進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與實踐。同時，思政教學(xué)的設(shè)計屬于心理與健康教育的范疇，涵蓋了育心育德、立德樹人、立德指向等內(nèi)容。因而，心理與健康教學(xué)也被認(rèn)為是規(guī)正學(xué)生思維思想，培養(yǎng)有價值、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生的必要路徑。一個人的意識形態(tài)大多不是由其自身的學(xué)歷所決定，而是由其所接受過的教育以及教學(xué)方法所決定，教師在思政教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行素質(zhì)人才的培養(yǎng)，可加強心理與健康教育的實用性，完成素質(zhì)、德育雙軌道教育的同時，規(guī)正學(xué)生的戀愛觀以及價值觀。在這樣的教育體制下，在應(yīng)試教育中脫穎而出的學(xué)生，同樣能夠獲得更好的思政教育?？梢砸姷茫谛睦砼c健康教學(xué)中進(jìn)行思政設(shè)計的優(yōu)勢可劃分為以下兩個層面內(nèi)容，其一為思政教學(xué)設(shè)計的融合具有一定的社會價值，主要體現(xiàn)在為社會各行業(yè)輸送正確價值觀的人才方面;其二為這種課程設(shè)計方法具備良好的教育價值，完成立德樹人教育的同時，發(fā)揮思政教育的力量。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)的設(shè)計

（一）對教學(xué)內(nèi)容的二次提煉

心理與健康課程作為思政教育的途徑，教師應(yīng)借助教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行正確大學(xué)夢的教學(xué)塑造，并在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的內(nèi)容提煉，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的人際關(guān)系意識、情感關(guān)系認(rèn)識，減少不良問題的出現(xiàn)，這是在思政教學(xué)設(shè)計中的必有內(nèi)容。與此同時，學(xué)生可在個人責(zé)任感、社會責(zé)任感的學(xué)習(xí)過程，得到正確的價值觀念培養(yǎng)，積累到更多案例知識的同時，在高質(zhì)量的課堂提升個人使命感以及民族意識。可見，對教學(xué)內(nèi)容加以提煉能夠使大學(xué)思政教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步改善，也同樣易于教師將更多的思政內(nèi)容帶入教學(xué)課堂之中，這種教學(xué)設(shè)計方向很大程度地推動了大學(xué)生的責(zé)任感、民族心的崛起。另外，心理與健康的課程內(nèi)容一般偏重學(xué)生的人際關(guān)系教育、心理情緒的認(rèn)知教育等領(lǐng)域內(nèi)容，教師在固有內(nèi)容中提煉思政教學(xué)的元素，并進(jìn)行一定的教育規(guī)劃與教學(xué)層次設(shè)計，教導(dǎo)學(xué)生如何管理自身情緒、正確認(rèn)識思政案例內(nèi)容外，使學(xué)生的意識形態(tài)跟隨課程設(shè)置以及教學(xué)模式的變化得以改變。

（二）在教學(xué)過程的有效滲透

在教學(xué)過程中進(jìn)行思政思想的滲透，一般需要依靠教師所設(shè)置的課程內(nèi)容，以此降低現(xiàn)存的教育差距對學(xué)生民族認(rèn)同感、自我民族屬性的影響。同時，思政教學(xué)設(shè)計大多需要依靠實際案例一定的輔助，這主要得益于案例內(nèi)容易于幫助學(xué)生進(jìn)行思政思想的理解，輔以教師獨特的教學(xué)方式，可在心理教學(xué)、情感教育的過程中幫助學(xué)生審視自我的心理狀態(tài)，覺醒自身的自我意識與民族意識等。另外，在教學(xué)過程之中，利用典型案例進(jìn)行思政教學(xué)，可使學(xué)生對自我意識以及自我的思想性特征產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。一般來說，過去的心理與健康課程通常只限于學(xué)生的生命教育以及情感教學(xué)內(nèi)容，并不包括民族屬性以及自我意識層面的課程內(nèi)容，然而，這種單一化的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)已無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長需求，教師應(yīng)在講授“自我意識”內(nèi)容中，積極進(jìn)行思政思想的滲透，發(fā)揮心理與健康教學(xué)的育人效果。

（三）對教學(xué)方法的融合思考

改變教學(xué)方法，使思政教學(xué)的設(shè)計更加接近于綜合教育的模式，使思政教學(xué)設(shè)計內(nèi)容更加靈活，在理論課程和知識實踐層面加以設(shè)計與融合，靈活改變教育側(cè)重點的同時，發(fā)揮思政教學(xué)的價值，逐步提升大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。其次，高校教師還應(yīng)將思政教育理論應(yīng)用于不用的教學(xué)環(huán)境之下，以此促進(jìn)德育、智育教育的雙軌道發(fā)展。而在大學(xué)生層面，此種思政教學(xué)設(shè)計思路可以增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生在不同的教育流程中，得到生命教育、心理與健康教育等內(nèi)容的拓展。另外，思政教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容是提高對大學(xué)生的思想及素質(zhì)要求，幫助大學(xué)生在案例解析中理解民族感、社會責(zé)任感、個人使命感到底是什么。最后，增設(shè)教學(xué)案例，對所應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行一定的融合思考，不僅可讓大學(xué)生在課程實踐中得到思政意識的提高，將生命教育內(nèi)容刻入腦海，也能令當(dāng)代大學(xué)生在之后邁入工作領(lǐng)域的過程中收獲更多的自信心與經(jīng)驗?？梢?，心理健康教育與思政教學(xué)的理論知識內(nèi)容，在教學(xué)方面具有良好的銜接性，擁有不同側(cè)重點以及多元化教學(xué)模式的思政教育課堂，可以促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)與個人思想的雙提高。

三、結(jié)束語

將思政教學(xué)劃分在心理與健康教育范疇之內(nèi)，可在育心育德、立德樹人、立德指向等內(nèi)容的分類中規(guī)正學(xué)生的思維思想，繼而為社會培養(yǎng)有價值、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必要路徑。提煉教學(xué)內(nèi)容，能夠促使大學(xué)思政教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提高，易于教師將更多的教育內(nèi)容帶入思政課堂之中，以此推動大學(xué)生的責(zé)任感、民族心的崛起。另外，在教學(xué)過程之中，利用典型案例進(jìn)行思政教學(xué)的拆解與內(nèi)容劃分，可使學(xué)生對自我的思想性特征產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。最后，教育規(guī)劃與教學(xué)層次的合理設(shè)計，是教導(dǎo)學(xué)生如何管理自身情緒、正確認(rèn)識思政案例內(nèi)容的途徑，易于使學(xué)生的意識形態(tài)跟隨課程設(shè)置以及教學(xué)模式的變化得以改變。

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