張亞慧 尚燕

◆摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種依托于信息化技術(shù)的新興教學(xué)模式，其在對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)流程、手段等方面上做出了很大程度的革新改變，能夠幫助學(xué)生更好的將知識(shí)體系內(nèi)化吸收，同時(shí)也能進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，滿足更多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求。本文在基于分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)概念和意義的基礎(chǔ)上，探究其在高職英語教學(xué)中的優(yōu)化與應(yīng)用，以期可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新，更好地促進(jìn)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué);高職

信息化技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，使得各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的工作生活都有了極大的改變和創(chuàng)新。當(dāng)代的教育教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的影響下也發(fā)生了重大的變化。信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的融合豐富了課堂活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次改革和沖擊，改變了以往單純由老師掌握課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，將更多的學(xué)習(xí)權(quán)力和時(shí)間交由到學(xué)生手中，而基于這種教學(xué)中的多向化和逆向化思維，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出了非常積極的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

通俗來講，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)概念旨在利用對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間的重新規(guī)劃和調(diào)整，以此來改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位和行為，讓學(xué)生重新掌握學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，從而來提升教學(xué)的質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師也無需占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行授課，而是更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引，學(xué)生可以利用課堂中的自由時(shí)間來強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)問題的探究和理解。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過聽取教學(xué)廣播、視頻講座、查找相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)于有疑惑和有爭(zhēng)議的問題，可以通過與同學(xué)老師之間的探究討論，并結(jié)合相關(guān)的資料進(jìn)行深入探究，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的理解和深化。通過這種協(xié)作化和引導(dǎo)化的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化、自主化探究學(xué)習(xí)，并逐漸形成自己獨(dú)立的思維框架。伴隨近年來國內(nèi)教學(xué)機(jī)制的改革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)代教學(xué)中的重要方法，其對(duì)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主探究學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力都有著積極作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式和理念

若想充分將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，就需要積極從教師和學(xué)生的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變開始。首先，在針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式前，需要做好充足的課前準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，可以整合相關(guān)的視頻資料、或者是圖文結(jié)合的知識(shí)體系分析，也可以是詳細(xì)的文章、書本資料，總而言之，教師可以統(tǒng)籌化、針對(duì)化的收集和整合相關(guān)的資料，以此來更好的引導(dǎo)學(xué)生來自主化的學(xué)習(xí)探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要擺脫傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，從而來營造更加自由、自主的學(xué)習(xí)空間。高職英語課堂教學(xué)中，教師需要積極嘗試轉(zhuǎn)變師生之間的角色和理念，教師主要以革新優(yōu)化自身的教學(xué)觀念和方法，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)和輔助學(xué)生的地位當(dāng)中，而學(xué)生在此過程中逐漸成為課堂教學(xué)中的主體，師生之間要加強(qiáng)溝通交流，老師積極了解和掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等，從而來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)教學(xué)。課堂中，也可以采取少量快速的知識(shí)測(cè)評(píng)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生的疑難問題，促進(jìn)他們的知識(shí)內(nèi)化和熟練掌握;此外，還需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和模式的培養(yǎng)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)探究能力的形成，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)，更多的是將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，將傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧奶骄亢蛯W(xué)習(xí)，從而來增加學(xué)生知識(shí)體系的完善優(yōu)化。

（二）利用“微課視頻”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，微課教學(xué)也是其中的重要手段。教師可以通過制作微課視頻來充分將知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行整合和精簡(jiǎn)，利用這種形式可以更好的引發(fā)學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)熱情，并在層層誘導(dǎo)下，幫助學(xué)生提升英語的應(yīng)用和分析能力。所以，首先在制作微課時(shí)，應(yīng)該盡量的豐富其中的內(nèi)容，提升其趣味性的同時(shí)也可以增加其吸引力。比如可以將所要講解的知識(shí)內(nèi)容做成小短片或者情景化的內(nèi)容進(jìn)行播放講解，通過情景對(duì)話的方式來加深學(xué)生的印象。由于英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于“聽說讀寫”，微課的制作也應(yīng)該基于這幾個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語應(yīng)用能力。或者在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，可以充分利用問題誘導(dǎo)的方式來吸引學(xué)生的注意力，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來設(shè)計(jì)問題和視頻內(nèi)容，比如可以設(shè)計(jì)“如何高效記憶單詞？”“寫作中的萬能技巧和公式”“怎樣提高英語讀寫水平？”等，此類問題都是學(xué)生在學(xué)生過程中常常會(huì)遇到和思考的問題，教師通過微課視頻來精簡(jiǎn)化、分段式的為學(xué)生講解各類技巧，抓住問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)完整有效的學(xué)習(xí)框架。

（三）完善課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生們完成了自主學(xué)習(xí)或者小組探究活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生們展示各自的探究成果，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)分享自己或者團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成果。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)氛圍，也可以讓他們?cè)谧杂傻脑u(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也得到了自主探究解決問題的成就感。當(dāng)然，在此過程中，教師還可以組織不同的小組或者班級(jí)來開展英語知識(shí)競(jìng)賽或者情景表演，可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的英語教師或者學(xué)生來參加，然后由觀看的學(xué)生老師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以此來作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)充評(píng)價(jià)內(nèi)容，除卻將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之外，還可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式來尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，可以收集來自老師的評(píng)價(jià)，也可以采用學(xué)生之間的互評(píng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)生客觀充分了解自身學(xué)習(xí)狀況的體現(xiàn)，教師應(yīng)該積極地將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，從而讓學(xué)生們相互勉勵(lì)，補(bǔ)足差距。

三、結(jié)語

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，切實(shí)地突顯出了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。而在當(dāng)前的信息化時(shí)代下，有效利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方式，革新師生的思維理念，從而綜合的加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地促進(jìn)高職學(xué)生全面良好的成長(zhǎng)發(fā)展。

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