孫琦

【摘? ? 要】高等院校在推進課程思政建設過程中，需要專業(yè)課教師結(jié)合自身課程特點，將課程思政融入專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)三大教學目標的有效融合。本文以《新聞采訪與寫作》授課過程中的課程思政實踐為例，探討新聞專業(yè)類課程融入課程思政的適宜性和必要性，以及如何通過案例遴選、教學互動、實踐輔導等方式使課程思政切實落地。

【關(guān)鍵詞】課程思政;新聞專業(yè);課程設計;教學方法

【基金項目】2020年“上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃”項目“應用型高校新聞專業(yè)課程‘線上課程思政教學改革研究”階段性成果，項目編號：Z20001.20.906。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。本文以筆者在藝術(shù)傳媒學院新聞系的《新聞采訪與寫作》課程中進行的課程思政探索為例，分享將課程思政融入專業(yè)課程的一些實踐心得與思考。

一、新聞類課程融入課程思政的必要性

課程思政核心是要以價值觀為引領(lǐng)，解決好專業(yè)教育和思政教育相統(tǒng)一的問題。專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是通過專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授、訓練，使學生掌握參與社會生產(chǎn)的能力，能夠在社會分工大環(huán)境下具備某些職業(yè)的從業(yè)能力。而思政教育本質(zhì)上是要幫助學生明是非、辨真?zhèn)?，其核心是價值觀的塑造，使學生認同社會主義核心價值觀，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，熱愛并積極投身到中華民族偉大復興事業(yè)中來。

相較于理工類的專業(yè)課程，新聞專業(yè)類課程以及其他人文社科類的課程天然適合融入課程思政。判斷一門課程是否適合融入課程思政，關(guān)鍵要看課程內(nèi)容是否可以融入主觀的價值判斷。作為對比對象，理工類課程的核心課程內(nèi)容多為客觀、純粹的知識性內(nèi)容。而新聞專業(yè)類課程，是后實踐類的課程，即所有的知識、技能多是對產(chǎn)業(yè)實踐的歸納、提煉和總結(jié)，而這些實踐活動交織著各種人物關(guān)系的故事。專業(yè)知識的傳授離不開故事案例的分享、分析、評論，因此，這些案例討論天然具備價值觀塑造的可能性，是教師可利用的資源。

同時，作為培養(yǎng)未來新聞傳播從業(yè)者的專業(yè)，新聞類專業(yè)必須融入課程思政。新聞從業(yè)者是社會的瞭望塔，承擔著發(fā)現(xiàn)社會熱點問題、引導新聞輿論、助力達成社會共識、塑造社會價值觀的使命。新聞類課程融入課程思政關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人”的教育使命，專業(yè)知識傳授中必須有效傳遞社會主義建設者的使命和馬克思主義信仰，不能任由各類思潮沖擊三觀尚未成型的青年一代。將課程思政融入新聞專業(yè)類課程的教學，能夠幫助該學科為國家、黨、民族培養(yǎng)合格的“宣傳兵”和“動員官”，幫助學生成為用馬克思主義新聞觀武裝頭腦的新一代社會主義新聞人。

二、《新聞采訪與寫作》課程思政實踐中的探索

《新聞采訪與寫作》課程是新聞學專業(yè)的必修專業(yè)課程，致力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)線索、采訪新聞、報道事實的實務能力。如何在該門專業(yè)課程中融入課程思政，筆者認為主要包括三大要點：內(nèi)容選擇、形式選擇、視角選擇。

從內(nèi)容選擇方面來說，為了幫助學生理解概念，識別不同概念的差異，在教學過程中必然會引入教學案例，而這類案例、背景材料都可構(gòu)成課程思政的基礎(chǔ)。

筆者在《新聞采訪與寫作》課程思政的設計上，注意選擇符合社會主義核心價值觀的案例對相關(guān)理論概念、知識點做闡釋。例如在講解不同新聞體裁時，為了幫助學生理解通訊、消息兩種不同新聞體裁的主要特征，選擇了《記者夜訪金銀潭醫(yī)院重癥監(jiān)護病房——“疫情不結(jié)束，我們不撤退”》作為案例。這篇報道作為通訊體裁的案例，在疫情初期引起了極大的反響，通過對幾位金銀潭醫(yī)院ICU病房醫(yī)護人員工作狀態(tài)、心理狀態(tài)細致入微的描繪，令人升起對白衣衛(wèi)士們深深的敬意。這樣的案例選擇，一方面完成了知識傳遞的教學任務，另一方面也傳遞了無私奉獻、迎難而上、奮戰(zhàn)到底、堅信必勝的積極信念，將思政與教學融為一體，實現(xiàn)了“價值性和知識性相統(tǒng)一”。

從形式上來說，一般分為被動接受形式和主動參與形式，可以通過課程的議程設置來安排。例如被動形式的知識點講解式案例分析，以及主動形式的對案例的討論等，一般來說主動形式的課程議程所實現(xiàn)的思政融入效果會顯著優(yōu)于被動形式，但仍然要以被動形式作為引導的基礎(chǔ)。

形式一：優(yōu)秀作品討論分析

在講解特稿這一新聞體裁時，選擇優(yōu)秀的特稿作品，引導學生對作品的優(yōu)秀特質(zhì)進行挖掘，發(fā)起話題討論，往往可以收獲更加深刻的情感認同。例如，在疫情期間線上授課過程中，以《武漢馳援：我從沒覺得自己是英雄》《封在武漢，我每天都在救人和自救》兩篇優(yōu)秀的特稿為案例文本，要求學生在課后結(jié)合特稿特征、寫作方式等知識點進行討論，一方面學生們能夠?qū)Π咐谋镜膶懽魈卣鬟M行有效的總結(jié)、提煉，實現(xiàn)對授課知識的鞏固和沉淀;另一方面學生的反饋中也表達出了對主人公感人事跡的價值認同和情懷共鳴。相比線下課堂上隨機的提問、討論，以線上的課后作業(yè)為形式發(fā)起話題，從結(jié)果呈現(xiàn)上來看明顯呈現(xiàn)出邏輯結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容完整、表達自由的特點。

討論分析的核心是以話題作為牽引，是一種議程設置，在潛移默化中實現(xiàn)對學生思考的方向的啟發(fā)。相比單向的知識講解，討論分析強調(diào)了互動過程。交互式的教學使學生在思考、回答問題時學以致用，增強對知識的掌握程度，同時思考、陳述、正面反饋也使學生更加具有獲得感，最終使教學實現(xiàn)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。

形式二：優(yōu)秀作品朗讀比賽

通訊體裁的新聞作品相較于消息體裁篇幅更長、內(nèi)容更完整。在進行通訊文稿案例內(nèi)容說明時，學生往往陷入失去興趣、注意力分散的狀態(tài)。在課程設計時，面對這一難題，筆者引用心理學中的目標轉(zhuǎn)移方法，采用競賽征集的形式，邀請學生進行優(yōu)秀通訊文稿的朗讀，評選出優(yōu)秀的朗讀者、朗讀作品進行課堂展示。這種方式將教學目標融入競賽，達到了學生參與主動、籌備認真、互動積極、理解深刻的效果。同時，蘊含于優(yōu)秀新聞文稿案例中的人生觀、價值觀得以有效傳遞，也通過這種方式實現(xiàn)了“主導性與主體性的統(tǒng)一”，發(fā)揮了學生的主體性作用。

視角選擇是指如何從歷史、社會、宏觀微觀、哲學思辨等多維視角進行馬克思主義新聞觀的闡釋，是三個要點中最難以把握的，需要教師具備較為扎實的新聞素養(yǎng)，具備歷史唯物主義和辯證唯物主義的思辨素養(yǎng)。

新聞工作者要用馬克思主義新聞觀武裝自己，要充分掌握歷史唯物主義的社會發(fā)展觀和辯證唯物主義的世界觀，這對于幫助學生在信息爆炸時代明是非、辨黑白極其重要。筆者在講解政治新聞、軍事新聞、社會新聞、娛樂新聞、法制新聞等題材模塊知識時，引入諸多在新聞史上的著名案例進行講解、分析，例如誘發(fā)了美西戰(zhàn)爭的西斯內(nèi)羅斯事件、“緬因號”事件，導致美國總統(tǒng)尼克松下臺的“水門事件”，世界新聞報的竊聽丑聞等。這些案例，可以幫助學生們以更加高維的視角認識新聞事件、新聞歷史、新聞人物，能夠從唯物主義的視角理解優(yōu)秀新聞作品、人物的卓越之處，以及卑劣人物、低劣作品為人所不齒的原因。通過結(jié)合新聞史知識對這些案例進行分析，以歷史唯物主義的視角進行闡釋，以辯證的思維方式看待和理解問題，幫助學生理解變與不變，從而明確“優(yōu)秀新聞作品的評判標準要看是否客觀、是否真實、是否符合公共利益、是否向善”。采用這種方式幫助學生動態(tài)、辯證地認知問題，理解新聞內(nèi)容好與不好的判斷標準，理解看待問題的立場與視角，最終實現(xiàn)“建設性和批判性相統(tǒng)一”。

三、《新聞采訪與寫作》課程思政的挑戰(zhàn)與思考

筆者在《新聞采訪與寫作》的授課過程中，通過實踐前文所述的課程思政授課方案，在達到專業(yè)課程授課目的的同時，學生思政教育方面也取得了一定的積極成果。然而，課程思政建設任重而道遠，如何不斷提升學生的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)面向未來的新聞從業(yè)者是充滿挑戰(zhàn)的。這些挑戰(zhàn)既有來自外部環(huán)境的因素，也受到師生雙方言語、行為、思想、信念的影響。如何正確面對外部挑戰(zhàn)，對授課進行必要的、有效的調(diào)整，是課程思政最終達到理想效果必須面對的問題。對此，筆者認為應當從教師、學生、課程設計三個方面進行分析和思考。

（一）教師是關(guān)鍵

從教學實踐的角度來說，作為課程的設計者和主導者，教師是達成授課效果和課程思政效果的關(guān)鍵。除了專業(yè)素養(yǎng)之外，在踐行課程思政時還需要做到“懂政治、有情懷，思維新、視野廣，嚴律己、人格正”。

第一是“懂政治、有情懷”，這是基礎(chǔ)也是核心。課程思政是以價值傳遞為“一體”，知識傳授、能力培養(yǎng)為“兩翼”的教學思路，價值傳遞是方向性的決定，這要求教師必須做到在大是大非面前能夠保持政治清醒，而價值傳遞的核心，即家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識和道德修養(yǎng)。

第二是“思維新、視野廣”，這是對教師能力成長的方向性指引，是對專業(yè)課教師提出了新的維度要求。除了對本專業(yè)的知識、技能、理論的掌握，教師還需要不斷提升思政的理論水平和素養(yǎng)。當前，互聯(lián)網(wǎng)上各類信息傳播迅速，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的大學生，他們思想開放、信息源豐富。這要求教師一方面需要保持對外界的信息同步與認知，不斷拓寬知識視野、國際視野、歷史視野，另一方面也需要與時俱進地以馬克思主義新聞觀為指導，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法論實現(xiàn)對學生的正確引導，最終做到知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的統(tǒng)一。

第三是“嚴律己、人格正”，這是最終獲得理想的思政教育效果的關(guān)鍵。教師要以身作則，嚴于律己，言行一致，知行合一。只有這樣，才能真正成為學生的榜樣和模范。

（二）學生是主體

思政教育的目的是為了培養(yǎng)社會主義接班人，所以，要明確學生作為教育活動的主體定位。

在《新聞采訪與寫作》這一課程中，最能體現(xiàn)學生主體地位的是采寫實踐的小組作業(yè)。出色地完成一次作業(yè)，需要所有小組成員積極投入、相互配合，輔之以老師的悉心輔導。這一切的前提是小組成員之間以及學生和老師之間的相互理解、信任。每個成員需要了解其他人的所思所想，需要知道其他人關(guān)心什么、喜歡什么、信仰什么、害怕什么、困惑什么、期待什么?；谶@些基礎(chǔ)認知，合理進行小組角色分配、任務選題設計，一方面會讓學生理解團隊合作的要義，另一方面，這樣基于學生所好、所長所呈現(xiàn)出來的作品，會超乎想象的精彩。經(jīng)歷了這樣溝通、選題、設計、分工、組合、生產(chǎn)的過程，學生的主體意識被喚醒，最終形成高水平的自我認同、團隊認同和作品認同。充分調(diào)動學生的主動性，認識并尊重學生在思政教育中的主體地位，是成功的課程思政的重要保證。

（三）系統(tǒng)、科學的課程設計

課程思政的設計，可以借鑒、參考系統(tǒng)化、科學化的教學體系框架。在教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，明確提出了課程思政課程體系設計中的三大目標、五大元素、六個維度。三大目標包括了知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng);五大元素包括了政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng);六個維度則包括了專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史。在筆者的課程設計中，同時將管理學中經(jīng)典的“戴明環(huán)”引入教學環(huán)節(jié)設計，形成了PDCA的教學環(huán)節(jié)設計方案：Plan（內(nèi)容設計與資源建設）、Do（課堂教學、課后討論與項目實踐）、Check（教學評價與反饋）、Act（課程設計方案改進與內(nèi)容更新）。這樣的教學體系和教學環(huán)節(jié)框架可以指導我們形成更為科學、完善的教學方案，也有助于課程思政得以更加扎實地落地。

結(jié)語

綜上所述，新聞類專業(yè)課程是適合且必須融入課程思政的專業(yè)類課程，它將幫助我們培養(yǎng)更好的面向未來的新聞從業(yè)者，社會主義建設者和中華傳統(tǒng)文化的傳承者。在具體實踐中，通過案例遴選、教學互動、實踐輔導等方式軟性地融入課程思政，積極發(fā)揮教師的主導作用，著重突出學生的主體地位，以科學、系統(tǒng)的方式進行課程體系設計，使課程思政真正有效落地，在思政教育中發(fā)揮其應有的作用。

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（作者：上海外國語大學賢達經(jīng)濟人文學院講師）

責編：周蕾